吳 飛

（重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400021）

1 高職“數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

“數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語”（以下簡稱“數(shù)控英語”）課程是各類高職院校數(shù)控技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課，是培養(yǎng)數(shù)控類專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的一門必修課。它的主要作用是通過這門課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能看懂機(jī)床屏幕英文信息和一些專業(yè)的英文資料[1，2]。它是實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)。

但是，這樣重要的一門專業(yè)課程在高職院校中普遍不被重視，學(xué)生興趣索然，學(xué)習(xí)不主動。回顧一下高職“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)的畢業(yè)生的實際工作狀況：高職的該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大多只能在工廠中擔(dān)任一個數(shù)控機(jī)床的操作工，很少要看英文資料。很少有學(xué)生被指定為程序設(shè)計和編制的人員。學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的數(shù)控英語能力不能在工廠中充分發(fā)揮出來。面對這樣的現(xiàn)狀，不僅要反思“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)的“數(shù)控英語”的課程教學(xué)，還要找準(zhǔn)了問題所在，并針對問題進(jìn)行研究改革，才能有效地推進(jìn)“數(shù)控英語”課程教學(xué)的進(jìn)行。

以重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)“數(shù)控英語”課程的教學(xué)實踐為例，在生源整體狀況，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，評價方式等方面進(jìn)行分析。

1.1 生源的英語基礎(chǔ)十分薄弱，且對“數(shù)控英語”重視不夠

此專業(yè)在2014 年之前為從參加高考的高中生中錄取學(xué)生。2014 年以后，約有三分之一的學(xué)生來自高職的單獨(dú)招生。高職類院校招收的生源質(zhì)量總體欠佳，學(xué)生的英語基礎(chǔ)十分薄弱。他們對“數(shù)控英語”課程的認(rèn)識不足，甚至還存在“數(shù)控英語”無用的思想。有的學(xué)生認(rèn)為不學(xué)“數(shù)控英語”同樣可以進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的操作。加之近年來“數(shù)控英語”課程的課時在逐年減少，很多學(xué)生對此課程毫不重視，從而導(dǎo)致“數(shù)控英語”課程教學(xué)在十分困難的情況下進(jìn)行。

1.2“數(shù)控英語”課程的教學(xué)目標(biāo)不能適應(yīng)高職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)開設(shè)時間相對較短，直接照搬本科院校的“學(xué)科化”人才培養(yǎng)模式[3]?！皵?shù)控英語”之類的專業(yè)課在教學(xué)目標(biāo)上也是照搬本科的教學(xué)目標(biāo)——以提高專業(yè)的英語閱讀和對話能力為目標(biāo)。然而，這樣的教學(xué)目標(biāo)與高職院校培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)人才的目標(biāo)不相適應(yīng)，不能與崗位能力要求對接，不能體現(xiàn)“職業(yè)性”特點(diǎn)。我院的前身是重慶航天職工大學(xué)，有比較深厚的航天技術(shù)底蘊(yùn)，所以在“數(shù)控英語”課程教學(xué)上溶入航天技術(shù)，夯實學(xué)生航天技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)理念并無過錯。但是應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，需要雙管齊下，并結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)的崗位能力要求，才能培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。

1.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)，評價方式單一

高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的“數(shù)控英語”課程的教學(xué)模式普遍存在照搬本科院?！皩W(xué)科式”專業(yè)英語或沿用“高考英語”訓(xùn)練方法現(xiàn)象，以傳統(tǒng)的課堂講授和習(xí)題練習(xí)為主。訓(xùn)練內(nèi)容仍然是閱讀、詞匯講解等方式，僅僅是為了訓(xùn)練學(xué)生把英語記憶下來[4]。教學(xué)方法枯燥無味，缺少與學(xué)生畢業(yè)后的實際工作的銜接。在課堂環(huán)節(jié)中缺少師生之間，學(xué)生之間的對話交流，不重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也不重視對學(xué)生個性的挖掘與特色的凸顯。而評價方式偏重結(jié)果不重過程，由教師一人評定即可。這導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣欠佳，學(xué)習(xí)動力低下。

2 “2 轉(zhuǎn)變+2 銜接”教學(xué)模式，進(jìn)行針對性的“數(shù)控英語”課程教學(xué)改革探索

通過連續(xù)幾屆的“數(shù)控英語”課程教學(xué)改革與實踐，“2 轉(zhuǎn)變+2 銜接”教學(xué)模式（圖1）基本實現(xiàn)了教師環(huán)節(jié)與學(xué)生環(huán)節(jié)的二個轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)了與職業(yè)能力要求的銜接，與后續(xù)崗位技能的銜接。

圖1 “2 轉(zhuǎn)變+2 銜接”教學(xué)模式示意圖

2.1 教師環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變

教師的教學(xué)思想從以往的“以教師的講授為中心”轉(zhuǎn)變到“教師指導(dǎo)的學(xué)生為中心?！备淖兞藗鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。如果對高職類學(xué)生采用“灌輸式”教學(xué)方式，他們的注意力容易渙散，行為自控力和自主學(xué)習(xí)能力缺乏。雖然他們思維比較活躍，但英語表達(dá)能力和語言感悟能力欠佳。在平時的教學(xué)中教師可以通過講授示范、優(yōu)秀短文賞析、師生英語對話、小組合作、學(xué)生上臺匯報演講與展示等多種教學(xué)方式相結(jié)合。這樣，在教學(xué)實踐過程中增加了師生之間的互動和交流，讓教師能及時了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中哪些知識點(diǎn)沒有掌握好。這可促進(jìn)教師及時調(diào)整教學(xué)的難易度和教學(xué)進(jìn)度，解決教學(xué)難點(diǎn)。項目驅(qū)動貫穿教學(xué)全過程，促使教師積極了解企業(yè)的實際情況，讓教師與時俱進(jìn)。教師就可以不斷地提高自身專業(yè)教學(xué)能力，在教學(xué)中不斷地改革創(chuàng)新。

2.2 學(xué)生環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變

“數(shù)控英語”課程的改革實踐中，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)任務(wù)中需要解決的問題，分組討論解決思路并讓學(xué)生進(jìn)行探索實踐。出現(xiàn)不能解決的問題時，教師介入其中進(jìn)行輔導(dǎo)。讓學(xué)生在“學(xué)中練，練中記，練記合一”，讓學(xué)生主動地思考問題，解決問題。在“數(shù)控英語”這門專業(yè)課程中所學(xué)的知識和技能可以在今后實際工作中派上用場。同時，通過教師講授示范與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，教師集中點(diǎn)評與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的“二結(jié)合”教學(xué)方式，改變了沉悶的“灌輸式”教學(xué)，課堂上的師生之間的互動，學(xué)生之間的互動大大增加。課堂氣氛活躍，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 加強(qiáng)課程目標(biāo)與職業(yè)能力要求的銜接

根據(jù)職業(yè)能力的要求，數(shù)控技術(shù)人才需要具備一定的基礎(chǔ)英語口語能力、良好的英語閱讀能力和踏實肯干及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。結(jié)合以往的教學(xué)實踐進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，將數(shù)控技術(shù)人才的能力要求與“數(shù)控英語”課程目標(biāo)對接，確定了“數(shù)控英語”課程的教學(xué)目標(biāo)（圖2）是：能掌握數(shù)控英語的基本詞匯，能看懂?dāng)?shù)控機(jī)床電腦屏幕上的英文信息，能閱讀數(shù)控機(jī)床英文說明書，能聽懂基礎(chǔ)的英語口語。

圖2 數(shù)控英語課程教學(xué)目標(biāo)

同時，培養(yǎng)學(xué)生有效溝通，組織安排，協(xié)調(diào)合作等能力，使學(xué)生學(xué)到的專業(yè)英語能解決實際工作問題，又能讓學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識和大國工匠精神。

2.4 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與崗位專業(yè)技能的銜接

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以數(shù)控操作（NC opration）、數(shù)控編程（NC programming）、數(shù)控機(jī)床的安全與維護(hù)（safty and maintenance of CNC machine）、柔性制造系統(tǒng)（flexible manufacturing systerm）等內(nèi)容為重點(diǎn)。這些內(nèi)容都是該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)的崗位上必然要用到的知識和技能。

同時還選擇了計算機(jī)輔助設(shè)計和制造（CAD and CAM），申請一份工作（applying for a job）。這些內(nèi)容，對該專業(yè)的學(xué)生在計算機(jī)繪圖，怎樣找工作方面都是很有幫助的。

同時，為了擴(kuò)大該專業(yè)的學(xué)生在數(shù)控技術(shù)方面的知識和技能，還應(yīng)增加自動控制系統(tǒng)（Automatic control system），交流司服電機(jī)（AC servo motor）等內(nèi)容。

實踐證明，這些都是對學(xué)生的崗位技能有實用價值的教學(xué)內(nèi)容。

3 改革前后教學(xué)效果對比

教學(xué)改革之前，由于照搬本科院校的“學(xué)科化”教學(xué)模式，不適合于高職院校學(xué)生的實際情況。學(xué)生們對數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語缺少興趣。課堂上學(xué)生們開小差，玩手機(jī)的人很多。學(xué)生們學(xué)到的數(shù)控專業(yè)英語的知識少，應(yīng)用數(shù)控專業(yè)英語的能力差。很多學(xué)生不能看懂?dāng)?shù)控機(jī)床屏幕上的英文信息，他們閱讀機(jī)床的英文說明書非常困難。

教學(xué)改革之后，采用了“2 轉(zhuǎn)變+2 銜接”的教學(xué)模式，適合高職院校學(xué)生的實際情況。學(xué)生們對數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語的興趣有了很大提高。課堂上學(xué)生們開小差，玩手機(jī)的人大大減少。學(xué)生們學(xué)到了很多數(shù)控專業(yè)英語的知識，而且他們還能夠應(yīng)用學(xué)到的這些數(shù)控專業(yè)英語的知識。他們不僅能看懂?dāng)?shù)控機(jī)床屏幕上的英文信息，還能夠閱讀機(jī)床的英文說明書。這充分說明，我們的教學(xué)改革是正確的和成功的。

4 結(jié)語

高職“數(shù)控專業(yè)”的“數(shù)控英語”課程教學(xué)只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革與實踐，在充分做好行業(yè)調(diào)研的前提下，將課程目標(biāo)與職業(yè)能力要求對接，課程內(nèi)容與崗位技能銜接，運(yùn)用多種教學(xué)手段才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)控專業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的專業(yè)人才。