段晶晶 唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著中國在國際舞臺(tái)上綻放光芒，英語職業(yè)素養(yǎng)也逐漸成為必備的職業(yè)能力。但現(xiàn)階段，高職院校學(xué)生所具備的英語能力無法滿足適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)人才的需要。教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指出要培養(yǎng)“用英語有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。如何創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式，如何培養(yǎng)充分滿足國家、個(gè)人與學(xué)校發(fā)展所需的人才，這已經(jīng)成為當(dāng)前各高職院校亟待解決的一個(gè)難題。

一、高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高職公共英語教學(xué)定位不準(zhǔn)確

一直以來，在大多數(shù)高職英語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，往往只重視英語的基礎(chǔ)教學(xué)，并以考試過級(jí)為教學(xué)目的，導(dǎo)致了授課只重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)英語基礎(chǔ)應(yīng)用能力，忽視了對(duì)能力培養(yǎng)和品德塑造，忽略了對(duì)職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)和對(duì)英語能力的實(shí)際需求，缺乏了專業(yè)性和針對(duì)性，不能正確地指導(dǎo)學(xué)生的軟技能，弱化了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，無法體現(xiàn)出高職公共英語教學(xué)特點(diǎn)以及針對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教學(xué)優(yōu)勢。

（二）高職公共英語教學(xué)模式跟不上時(shí)代的要求

在教學(xué)目標(biāo)上，綜合文化素養(yǎng)方面過于寬泛、沒有清晰的界定，職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)；在教學(xué)內(nèi)容上，高職英語重理論、輕實(shí)用，重證書、輕技能，所教所學(xué)與所需嚴(yán)重脫節(jié)；教學(xué)方法方面，教師總是把教學(xué)活動(dòng)聚焦于對(duì)講解知識(shí)點(diǎn)，奉行以課文為中心的教學(xué)理念，重輸入、輕輸出，淡化了對(duì)綜合文化素養(yǎng)和軟技能的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)導(dǎo)致無法培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，導(dǎo)致高職英語教學(xué)不論是在深度和廣度上成效不高；內(nèi)容脫節(jié)和學(xué)用分離必然導(dǎo)致無法學(xué)以致用，乃至動(dòng)機(jī)衰竭，形成惡性循環(huán)。

二、軟技能

軟技能（soft skills）又稱為關(guān)鍵能力、基本能力，它是職業(yè)基本技能，即硬技能（hard skills）的有效補(bǔ)充部分，包括自主學(xué)習(xí)、與人溝通、與人合作、解決問題、團(tuán)隊(duì)精神等通用核心技能，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，具有可遷移性。

近年來隨著信息化、城市化、市場化、國際化水平的進(jìn)一步提高，人才市場對(duì)人才軟技能的需求被迅速放大。所以，重視軟技能有利于個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展以提升就業(yè)質(zhì)量。

三、軟技能培養(yǎng)視角下職業(yè)教育英語教學(xué)模式改革途徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

高職高專將滿足社會(huì)所需當(dāng)成培養(yǎng)目標(biāo)，目的是培養(yǎng)建設(shè)與管理等一線所需的應(yīng)用型人才。首先，明確以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)用能力為主攻方向高職英語教學(xué)的總體目標(biāo)；其次，把人文教育融入實(shí)用英語教學(xué)體系，培養(yǎng)全面的職業(yè)素質(zhì)，有效適應(yīng)社會(huì)以及國際交流的需求；第三，針對(duì)各專業(yè)精準(zhǔn)定位，結(jié)合崗位的需求和職業(yè)特色，做到有的放矢，并且按照英語的分類還可以分為商務(wù)、農(nóng)林、會(huì)計(jì)、護(hù)理、口腔、計(jì)算機(jī)、機(jī)電等方面的主要模塊，做到有針對(duì)性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中軟技能培養(yǎng)尤其是愛崗敬業(yè)、溝通能力、協(xié)作能力、問題解決、創(chuàng)新發(fā)展等核心職業(yè)素養(yǎng)的重要性，制訂針對(duì)軟技能提升的教學(xué)目標(biāo)。

（二）定位教學(xué)模式

中國傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式制約了高職學(xué)生軟技能的培養(yǎng)。作為培養(yǎng)全球視野、家國情懷、高素質(zhì)的跨文化人才的高職英語教育，應(yīng)該在培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革，將軟技能培養(yǎng)的理念貫穿于整個(gè)高職英語教育之中。首先，在對(duì)高職英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定位的時(shí)候，要從職業(yè)能力培養(yǎng)的視角出發(fā)，梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合培養(yǎng)方案，堅(jiān)持面向需求，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)，依托區(qū)域資源、學(xué)校特色、學(xué)生專業(yè)來提高學(xué)生的軟技能和未來的競爭力。其次，《大學(xué)英語》的教學(xué)模式應(yīng)主要以職場技能、職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的軟技能尤其是應(yīng)用技能、思辨能力和交際溝通能力。另外，也可以在四級(jí)和“1+X”實(shí)用英語選修課基礎(chǔ)上，利用文化長廊、英語角、多功能語音教室等方式進(jìn)行多角度拓寬和延展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生群體需要進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的高效提升。要以學(xué)生為中心，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)特色性，精準(zhǔn)定位高職英語教學(xué)模式。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的高職英語課程教學(xué)關(guān)鍵是以教師為主，只是單一的將知識(shí)講解設(shè)置為教學(xué)核心，將傳遞知識(shí)與掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)關(guān)鍵通常在怎么提升學(xué)生聽說讀寫等技能方面，尚未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生軟技能的重要作用。因此，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)思想引領(lǐng)責(zé)任方面的意識(shí)，充分承擔(dān)起培養(yǎng)全球視野、家國情懷、高素質(zhì)的跨文化人才引路人的責(zé)任；在教學(xué)過程中，不僅需要將知識(shí)的傳授融入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要將思想引導(dǎo)與價(jià)值觀塑造與英語相融，貫徹在教學(xué)的整個(gè)過程中，助力學(xué)生樹立起正確的三觀，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的綜合素質(zhì)高的人才。

（四）改革教學(xué)方法

首先，結(jié)合“網(wǎng)生代”學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定參與性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。由于伴隨網(wǎng)絡(luò)長大的高職學(xué)生已習(xí)慣了多模態(tài)方式的信息獲取，對(duì)單一傳統(tǒng)的閱讀和聽講等興趣不高，針對(duì)高職學(xué)生的這些特點(diǎn)，合理利用現(xiàn)代化技術(shù)教育手段改革課堂教學(xué)方法，授課時(shí)可以采用大量電影片段、經(jīng)典歌曲、促銷廣告、英語趣配音等多媒體材料，還可以邀請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)素材、微課的制作，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲和積極性。其次，將教學(xué)項(xiàng)目分解成若干學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置難易程度，關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在順理成章地完成小活動(dòng)的同時(shí)，突破課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后水到渠成地完成大的學(xué)習(xí)任務(wù)，用互動(dòng)活動(dòng)和小任務(wù)取代教師灌輸，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，幫助學(xué)生建立自信，提高積極性，培養(yǎng)其溝通、協(xié)作以及解決問題的能力。通過“情境教學(xué)”“小組討論”“角色扮演”“體驗(yàn)式教學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)交際溝通任務(wù)為主要教學(xué)方式，提供更多口頭、筆頭產(chǎn)出機(jī)會(huì)，比如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表、設(shè)計(jì)招聘廣告、撰寫手抄報(bào)、模擬面試等，潤物無聲地將聽、說、讀、寫等技能融入每一個(gè)課堂活動(dòng)，將學(xué)習(xí)和技能融會(huì)貫通，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（五）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)

此時(shí)，學(xué)校需要摒棄單一評(píng)價(jià)模式，在注重職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的發(fā)展目標(biāo)，建立一套合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)機(jī)制不僅要結(jié)合英語書面成績，還需要根據(jù)課堂活動(dòng)、職業(yè)模擬現(xiàn)場中的英語交流任務(wù)以及社會(huì)實(shí)踐制訂有效的評(píng)價(jià)方式。此種評(píng)價(jià)方式不僅僅是為了達(dá)到考查學(xué)生的英語的水平能力，而且已經(jīng)在深度、廣度上向著多維度發(fā)展。另外，評(píng)估方式可以是自我評(píng)估、教師評(píng)估、生生之間、小組之間、師生之間的評(píng)估方式還可以藍(lán)墨云班課、智慧云此類平臺(tái)智能評(píng)估。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是形成考核與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。如表1所示。

表1 教學(xué)評(píng)價(jià)

高職公共英語教學(xué)改革是個(gè)不斷發(fā)展、創(chuàng)新的過程，需要保持教學(xué)的科學(xué)性、人才培養(yǎng)的方案的針對(duì)性、職業(yè)教育的專業(yè)性，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，在不斷提升自身的素養(yǎng)基礎(chǔ)上，探索新的英語教學(xué)模式。