陳芳芳

摘要：高中通用技術(shù)課程是一門新興的基礎(chǔ)課程，是在素質(zhì)教育理念指導下產(chǎn)生的一個新的教育領(lǐng)域。其教學目標的實現(xiàn)是通過對教材和課程的理論研究，拓展學生的技術(shù)理論視野，使學生掌握一些通用的技術(shù)應用思維方法。老師可以運用這些理論知識和思維能力指導學生解決生活中面臨的實際問題，使他們對未來有著更正確且真實的認知，為學生的終身學習和實踐打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中教學;通用技術(shù);教學模式

引言：

高中通用技術(shù)課程是指導高中學生在信息時代如何有效開展信息技術(shù)與學習相結(jié)合的課程，旨在增強學生的實踐能力。可以說高中通用技術(shù)課程教學是一門對高中生的全面發(fā)展具有重要影響的學科，然而在具體的課堂教學活動中還仍然存在影響學生核心技術(shù)素養(yǎng)的個別問題。

一、當前教學中出現(xiàn)的問題

（一）教師教學水平不高

通用技術(shù)教學不僅要求學校舉杯基礎(chǔ)條件，而且在具體實施過程中還要求教師與學生的全員參與。高中通用技術(shù)課程是中學生從未接觸過的一門學科。因此這個課程對他們來說很陌生，更不用說學生能夠自己自由的進行探索了。在高中通用技術(shù)課程教學過程中目前最重要的是要依靠教師的主導作用來正確引導學生如何發(fā)展。但事實上，許多高中的通用技術(shù)教師并不是專業(yè)教師。他們不具有學科的技術(shù)素養(yǎng)，技術(shù)能力不強。雖然有著教學的專業(yè)精神，但是實際教學水平達不到要求。

（二）課堂缺少量化標準

現(xiàn)有的高中通用技術(shù)課程教學不夠全面，高中生基本上能掌握一些核心素養(yǎng)內(nèi)容，但其核心素養(yǎng)的掌握程度仍缺乏量化標準，因此也就導致了已開設(shè)的高中通用技術(shù)教學課程不能具體滲透和提高學生的一定核心素養(yǎng)。例如，在技術(shù)意識素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展中，學生不可能在一節(jié)課的教學中全面地思考和解決一個工程問題。這就要求在高中技術(shù)普修課教學中培養(yǎng)或構(gòu)建核心素養(yǎng)的量化標準和評價體系。

（三）課程理念過時

一直以來由于傳統(tǒng)教育的要求，在實際操作過程中通用技術(shù)課程往往被忽視。許多教師都認為通用技術(shù)不能參加高考。這門課是不是進行并不重要，它是好是壞也不重要。甚至一些學校領(lǐng)導也認為通用技術(shù)課程會限制學生的學習能力，分散學生的注意力，不利于高考成績的提高。這些概念滯后直接或間接導致了中學階段通用技術(shù)課程的弱化。與以往的技術(shù)課程相比，新課程中的通用技術(shù)課程在課程理念和課程目標方面有了很大的改進。教材的選擇更貼近實際，更貼近生活，更注重應用。要解決這些問題，我們應該轉(zhuǎn)變思維和觀念，提高課程意識，充分利用內(nèi)部和外部資源，豐富教學設(shè)施，彌補資源的不足。

二、加強通用技術(shù)的教學模式

（一）加強教師素質(zhì)素養(yǎng)的提高

學校加強高中通用技術(shù)課程教學中的教師專業(yè)素養(yǎng)。目前，中學普通技術(shù)課程教師的專業(yè)化水平正在提高，這就要求教師更加注重自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。在高中通用技術(shù)教學中，教師具有不可替代的作用。所以教師必須能夠正確地引導學生認識學科，使學生對學科感興趣，使他們能夠積極參與通用技術(shù)課程的學習和訓練過程。他們應該有效地收集一些現(xiàn)實生活中常見的技術(shù)案例，并將其轉(zhuǎn)化為可以應用于課程的案例。學校還要全方面挑選一大批對通用技術(shù)教學感興趣的教師，讓他們組成通用技術(shù)教育實踐的專職教師隊伍。這些教師首先需要受到統(tǒng)一的訓練，學習一般的技術(shù)教學慣例等。另外為保證通用技術(shù)課程教學的課時，學校還需要制定詳盡的通用技術(shù)教學的時間表和課時計劃，以此來保證課程的正常高效開放。

（二）適當調(diào)整教學內(nèi)容

開展通用技術(shù)教學時，教師應重視技術(shù)學科的實用性，加強學生的實踐訓練，合理地運用現(xiàn)代教育方法有效開展實踐教學。在高中普通技術(shù)課程的編排中，教師必須能夠協(xié)調(diào)課堂主題的保留與作業(yè)的安排，以充分把握學生的學習狀況。在一般的通用技術(shù)課程教學中，實踐課程是必須的安排。但在實踐課程中，學生的理解能力有限往往會使得實驗操作表現(xiàn)不佳。老師此時可以通過情境的設(shè)置來使學生更好地以小組合作或討論的方式引入實驗，并通過比較和參考其他小組的實驗結(jié)果有效地找到自己的問題，解決自己的問題。例如在臺燈設(shè)計實驗中，學生們可以通過設(shè)計中的小組討論知道他們設(shè)計的臺燈的基本功能是什么、需要哪些材料和材料、設(shè)計圖紙是什么等等。經(jīng)過討論，他們可以制定最佳的設(shè)計方案，并開始實際操作。

（三）提高學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

高中通用技術(shù)課程學科的核心素養(yǎng)包括其教學內(nèi)容和教學實踐。隨著高校通用技術(shù)課程的不斷成熟和發(fā)展，素質(zhì)教育的學科思維要求可以在教學活動中創(chuàng)造和實踐。由于高中通用技術(shù)課程是一個新興的學科領(lǐng)域，其核心素養(yǎng)與其他高中學科有很大的不同。目前，高中通用技術(shù)課程的核心素養(yǎng)主要是感知和分析生活中的各種技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)問題，使學生通過技術(shù)掌握生活的現(xiàn)實。例如在課程中介紹電子控制技術(shù)的相關(guān)理論，然后列舉實現(xiàn)電子控制理論的具體案例等等。在這個過程中，老師們可以讓學生使用QQ或者學校的百度貼吧等等媒介發(fā)布問卷，廣泛收集和征求意見或建議，并利用所有可用的網(wǎng)絡通信工具進行實時和非實時的討論和交流。這種內(nèi)部的在線討論也可以擴展到整個學校，集合眾人的想法并運用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和技術(shù)手段，弄清問題產(chǎn)生的原因，形成問題的初步解決方案。

三、結(jié)語

綜上所述，高中通用技術(shù)課程教學的教學活動有一個直接而明確的目標，即通過通用技術(shù)課程提高學生表達的能力。通用技術(shù)教學作為高中的一門課程，其發(fā)展和完善還需要經(jīng)過長期的探索。所以教師要針對通用技術(shù)課程的應用特點引導學生打下堅實的基礎(chǔ)并逐步取得進步，在未來的很長一段時間里，這將是教育工作者所要面對的一個重大考驗。

參考文獻

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（海亮高級中學?311800）