鄭靜娜

摘要：在新課改的要求下，教師需要摒棄生硬的灌輸式教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)的重點(diǎn)放在技巧性的知識上，培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)能力。在語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，現(xiàn)今的閱讀教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了許多階段性的轉(zhuǎn)變，并取得了可觀的成果。因此，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用與新課改思想教育理念相契合的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);問題;對策

引言

進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師必須認(rèn)識到學(xué)生理解能力和閱讀能力提高的重要性，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，幫助學(xué)生更好的欣賞文學(xué)作品。并且，利用閱讀不但可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語言知識掌握，還能夠幫助學(xué)生豐富其精神世界和內(nèi)在的修養(yǎng)。但是，當(dāng)前學(xué)生閱讀的時(shí)候，往往比較重視字面意思的學(xué)習(xí)，希望通過閱讀獲得愉悅，沒有深入地了解文章的內(nèi)容，這也導(dǎo)致了初中語文閱讀教學(xué)的作用沒有得到真正的發(fā)揮。我們必須根據(jù)實(shí)際情況和需要，改進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以生動地展現(xiàn)閱讀內(nèi)容

初中語文教材中的課文內(nèi)容豐富多彩，不同的教學(xué)內(nèi)容需要展現(xiàn)的情境也不同，因此，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更多地采用對照課本內(nèi)容進(jìn)行口述和寫板書的方式，難以生動形象地展示閱讀教學(xué)的內(nèi)容，容易使課堂教學(xué)過于死板，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)模式過于單調(diào)。在選擇閱讀教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師更多地依賴于課本，造成教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材，教學(xué)方式受到約束。這些問題容易打消學(xué)生閱讀的積極性，限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，因而不利于教師通過提高學(xué)生的語文閱讀能力實(shí)現(xiàn)推動學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（二）忽視對學(xué)生語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)

課外閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的助燃劑，大量的課外閱讀不僅能提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還能提高個(gè)人素養(yǎng)，增加文化內(nèi)涵。然而，在當(dāng)今應(yīng)試教育大行其道的環(huán)境下，教師片面追求學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，而忽視了對他們綜合能力的培養(yǎng)，在課外閱讀方面不僅沒有加以倡導(dǎo)，甚至還持有反對的態(tài)度，極大的壓縮了學(xué)生課外閱讀的空間，剝奪了他們見識更廣闊世界的機(jī)會。當(dāng)然課外讀物的質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生確實(shí)很容易被一些金玉其外、敗絮其中的口水文小說吸引，更有甚者還會沉溺其中，這會嚴(yán)重影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，引發(fā)一系列不良后果;但眾多課外讀物中也不乏國內(nèi)外經(jīng)典名著、讓人腦洞大開的科普著作，閱讀這些讀物可以說是有百利而無一害的。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，并且在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要幫助學(xué)生對讀物進(jìn)行甄別，為他們篩選具有閱讀價(jià)值的讀物。

（三）閱讀教學(xué)過程忽視學(xué)生主體地位

在日常的教學(xué)中，教師常常因?yàn)楦鞣N主觀因素而忽視了學(xué)生的主體地位。例如，在課堂問答環(huán)節(jié)，教師只憑自己的意愿設(shè)置答案，對偏離自己主觀思想的答案不置一顧，不加以分析，也不向答題的學(xué)生追問他們的想法、見解，只以書面答案的解析為基準(zhǔn)生搬硬套，這不僅會挫傷學(xué)生的自信心、自尊心，還會降低學(xué)生在課堂上的活躍度，打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。又或者，為了追趕規(guī)定的課程進(jìn)度，教師不考慮學(xué)生對知識的接納和吸收能力，采用滿堂灌的教學(xué)方式，強(qiáng)迫學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師選擇忽視學(xué)生思考的權(quán)力，將重要知識點(diǎn)和答案打包好一起塞給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖?。這種教學(xué)方式是不可取的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果沒有充分的時(shí)間進(jìn)行思考和探索，就無法將書本上的知識轉(zhuǎn)移到自己的腦海里，過分的催促、施壓只會換來極低的教學(xué)成果和學(xué)生們的厭惡。

二、初中語文閱讀教學(xué)提升措施

（一）進(jìn)行良好閱讀環(huán)境的營造

若是閱讀環(huán)境良好，可以真正的提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師營造閱讀環(huán)境時(shí)，必須認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)的目的，盡量避免情境創(chuàng)設(shè)形式化。教師必須全面的考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，幫助學(xué)生提高其對于閱讀的興趣，讓學(xué)生更好的把握文章閱讀的內(nèi)容及大意，幫助學(xué)生提高其文章理解和文章認(rèn)知方面的能力。創(chuàng)設(shè)情境也能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀，提高其閱讀的興趣，只有學(xué)生喜歡閱讀，才更容易和文章及作者產(chǎn)生情感共鳴。教師教學(xué)的時(shí)候，也可以根據(jù)學(xué)生情況來選擇將多媒體技術(shù)運(yùn)用進(jìn)來，這樣能夠讓學(xué)生更加直觀地了解相關(guān)的事物。

（二）充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)

當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，部分教師運(yùn)用傳統(tǒng)的口述和板書的教學(xué)方法，難以高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到閱讀教學(xué)發(fā)展的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會發(fā)展的背景和教育發(fā)展的方向探索更加高效的教學(xué)方式。多媒體技術(shù)在社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，其越來越完善的音像功能夠創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，而且教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)對豐富學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、拓展教學(xué)的方式、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮著良好的作用。初中語文教師應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動的情境，借助聲音和圖像來刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，以此來更加生動形象地展現(xiàn)閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

（三）進(jìn)行課本的延伸閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，絕大多數(shù)作品都是較為經(jīng)典的文學(xué)作品。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，僅僅通過這些片段來了解作品的情況，但是由于學(xué)生對作品了解比較片面，在理解文章的時(shí)候也存在問題，沒有很好地把握文章的脈絡(luò)和情節(jié)，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀文章的時(shí)候存在一定的誤解。面對這種情況，教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展延伸閱讀，確保學(xué)生不但能夠很好地了解名著片段，還需要針對性地閱讀其他名著的章節(jié)，這樣能夠?qū)W(xué)生閱讀興趣很好地激發(fā)出來，讓其獲得更多的知識。教師引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀的時(shí)候，應(yīng)該給其提供一些閱讀技巧，幫助學(xué)生鞏固其已經(jīng)掌握的閱讀知識。

三、結(jié)束語

在閱讀教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生掌握文章的思想脈絡(luò)，使學(xué)生能夠真正走進(jìn)作者的情感世界，只有這樣才能透徹理解每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，這也是在考察師生間的密切配合。因此，教師要深入鉆研了解文章主旨，只有不斷地加強(qiáng)師生間的互動合作，才能達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目標(biāo)。

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（揭陽空港經(jīng)濟(jì)區(qū)地都鎮(zhèn)金都初級中學(xué)?廣東?揭陽?515561）