摘要：大數(shù)據(jù)、云計算技術已經(jīng)進入到教育領域，技術發(fā)展改變了教學的形態(tài)、過程和結構，形成新的教育治理模式，迫切需要研究破解教育信息化帶來的一系列問題。其中對普通高中課程教學帶來的變革尤為顯著，產(chǎn)生深遠的影響。本文探索大數(shù)據(jù)教育云背景下的高中課堂的教學，在課題和實踐研究的基礎上，總結出大數(shù)據(jù)教育云背景下高中課程的基本課堂教學模式，可直接指導當前智慧教育環(huán)境下的學科教學。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)教育云;教學模式

技術發(fā)展改變了教學的形態(tài)、過程和結構，形成新的教育治理模式，迫切需要研究破解教育信息化的一系列問題，其核心是課堂教學模式問題。隨著大數(shù)據(jù)、云計算逐步進入高中課堂，對普通高中各學科教學帶來巨大的變革。大數(shù)據(jù)教育云平臺及相關軟件系統(tǒng)，以及智能移動終端應用，改變了課堂教學，對促進教學目標的實現(xiàn)具有獨特的作用，同時改變了常規(guī)課程的課型教學模式。

一、大數(shù)據(jù)教育云背景下的課程教學模式

大數(shù)據(jù)教育云背景下，學科課程的教學，為了更好的適應或發(fā)揮好技術發(fā)展的改變，導致的教學形態(tài)、過程和結構的改變，也需要進行相應的變化，其中構建與這種技術背景相應的學科課程的基本教學模式是核心，也就是解決大數(shù)據(jù)教育云背景下的課程教學模式問題。

在課題的研究過程中，針對大數(shù)據(jù)教育云的技術背景，搭建相應技術平臺，結合學科教學實踐，總結出大數(shù)據(jù)教育云背景下的學科課程基本教學模式。模式主要包括三個環(huán)節(jié)，課前、課中和課后。模式流程如下，模式基本使用大數(shù)據(jù)教育云平臺的相關工具。

二、大數(shù)據(jù)教育云課程教學模式的主要特點

（一）數(shù)據(jù)和云服務是貫穿模式的核心和主線

教學系統(tǒng)設計以大數(shù)據(jù)云計算為背景，系統(tǒng)功能服務于整個教學過程。課前準備、課程實施和課后檢測等教學環(huán)節(jié)，軟件系統(tǒng)各工具貫穿其中，較好地服務于整個教學活動。

教學的數(shù)據(jù)收集和處理，因其多樣性、時效性、復雜性并存，導致教師在教學過程中，從事高質量的數(shù)據(jù)處理難度較大，特別是教學實施過程中的數(shù)據(jù)處理，因時間空間和教學活動的限制，其難度最高。在大數(shù)據(jù)教學模式下，系統(tǒng)采用自動數(shù)據(jù)生成模式，人為干預少，教學過程即完成數(shù)據(jù)的實時生成。教師主要精力關注于教學，在需要的時候即時調(diào)出系統(tǒng)收集和整理好的數(shù)據(jù)，提高課堂教學的效益。

（二）課前準備做到有的放矢

課前準備是教學工作的起點，在大數(shù)據(jù)云技術支持下，學情分析工作有幾個特點，一是分析的學生基數(shù)顯著擴大。大數(shù)據(jù)獲取用于分析的同階段學校擴大到全國4萬所或更多，相同階段學生的數(shù)量達百萬人之多;二是分析的學校水平層次更豐富。學習數(shù)據(jù)來源于全國名校、省市名校、超級學校、普通學校等不同水平層次的學校。在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)之中，數(shù)據(jù)分析獲得的學情結果，具有的教學參考價值更高。以教師經(jīng)驗為主的傳統(tǒng)學情分析模式，獲取數(shù)據(jù)有限，橫向縱向比照數(shù)據(jù)不足，導致的學情分析參考價值不高的局限，在大數(shù)據(jù)教學模式下，可能得到解決。以規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)為基礎，做出較為科學、精準的學生學情預測成為可能，為學生實施因材施教提供了一條可能的有效途徑。

（三）使課堂從知識傳授模式為主到能力生成模式為主的轉變成為可能

課堂的教學實施是教學工作的核心，課堂的時間有限，如何在有限的時間內(nèi)較好達成教育教學目的，是教育的永恒話題，知識的傳授固然重要，但素質和能力的提升更為重要和難以達成。大數(shù)據(jù)的課堂教學模式下，課前基本完成基礎知識的學習，課程實施環(huán)節(jié)主要用于掌握重點和突破難點，大量的精力用于提升學生的能力，課堂重心從知識傳授，向能力生成轉變。

（四）精準高效的教學反饋，提高教學效率，使得因材施教成為可能

大數(shù)據(jù)模式下，課前學情數(shù)據(jù)來源于數(shù)百萬同階段學生，課堂教學產(chǎn)生的數(shù)據(jù)自動生成，課后檢測的數(shù)據(jù)均在平臺上呈現(xiàn)，為教師的教學節(jié)省了寶貴的時間，提高了教學效率;時效性強，數(shù)據(jù)分析精準，為因材施教的實施提供了可能。

三、大數(shù)據(jù)教育云課程教學模式的局限和研究展望

（一）信息化水平要求較高

大數(shù)據(jù)教學模式下，全程使用大數(shù)據(jù)教育云系統(tǒng)及智能終端設備，對學校的信息化配備條件和師生的信息化要求較高;教學過程對信息化硬軟系統(tǒng)依賴程度較高。信息化作為教育教學的輔助手段，如何處理好其教學工具的角色，不至于有喧賓奪主之勢，是急待研究解決的問題。

（二）大數(shù)據(jù)教育云技術親和力有待提高

相關系統(tǒng)技術需要大量的時間和精力去學習掌握，教學實施過程熟練運用難度不小，時間成本較高。因此降低系統(tǒng)操作難度，增加與教師的親和力是研究需要解決的問題。

（三）新技術的使用不能成為教育教學的新負擔

解決好學生在教學中使用信息化設備僅專注于學習目的，是一個需要研究解決的綜合性問題。如果只依賴于學生的自覺，或教師的教學管理，可能導致另外的教育教學問題產(chǎn)生，成為教育教學新的負擔。電子產(chǎn)品的使用不能成長影響學生學習的干擾因素，也不能成為教師教學管理成本增加的主要原因，這些問題急待研究解決之道。

參考文獻

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課題項目：廣東省教育技術中心2019年度重點課題“基于大數(shù)據(jù)教育云的智慧教學模式的研究”（課題立項號：19JX06034）。本文是該課題項目的研究成果。

（深圳市第七高級中學?廣東?深圳?518104）