蘭榮

摘要：在小學數學課程的教學中，統(tǒng)計知識是其中的重要組成部分，統(tǒng)計具有綜合性和應用性，在實際教學當中，教師應該重視統(tǒng)計內容教學的重要性，關注學生統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)和形成，通過對教學模式上的改變和創(chuàng)新，促使學生更深入的認識統(tǒng)計、學習統(tǒng)計，運用統(tǒng)計知識解決實際問題，提供統(tǒng)計能力。具體來說，小學數學教師要尊重學生主體地位，使其親身體驗統(tǒng)計過程，及時改革教學方法，激發(fā)學生的求知欲，要挖掘生活化教學素材，解決現實生活問題，還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，從而提高統(tǒng)計教學的有效性。本文主要圍繞小學數學教學中學生統(tǒng)計觀念培養(yǎng)策略進行了分析，以供參考交流。

關鍵詞：小學數學;統(tǒng)計觀念;培養(yǎng);策略

引言

統(tǒng)計是小學數學的重要內容之一，主要培養(yǎng)小學生收集數據、整理數據及分析數據等綜合能力。統(tǒng)計知識在生活中的應用非常廣泛，建立統(tǒng)計觀念是提升小學生數學素養(yǎng)的途徑之一。但是傳統(tǒng)上的小學數學統(tǒng)計內容教學存在很多落后的問題，教師一味的講解統(tǒng)計知識，缺少對學生的實際學習情況的分析，并沒有真正激發(fā)學生對統(tǒng)計學習的興趣，學生的統(tǒng)計觀念沒有形成，造成教學有效性不高，因此需要進行改革和探索。在實際教學過程中，小學數學教師要注意培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念，引導他們形成統(tǒng)計意識，善于運用統(tǒng)計方法解決實際問題。

1 尊重學生主體地位，親身體驗統(tǒng)計過程

在小學數學統(tǒng)計內容教學的過程中，教師要把培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念作為一個重要目標，應該轉變落后的思想觀念，尊重學生主體地位，真正引導他們親身參與到統(tǒng)計過程中，從而對統(tǒng)計的規(guī)律和方法進行了解掌握，產生對統(tǒng)計的深刻認識，意識到統(tǒng)計在實際生活中有著非常廣泛的應用。教師要對指導學生掌握正確的統(tǒng)計方法，比如怎樣收集和整理數據，如何分析處理數據并獲得最終結果等等，這樣學生才能通過自主學習進行親身參與體驗，從而對學生的統(tǒng)計觀念進行潛移默化的培養(yǎng)[1]。例如，教師可以提出這樣的一個統(tǒng)計任務“統(tǒng)計學生們每天早餐吃什么”，這個調查統(tǒng)計任務就具有生活性和趣味性，學生會很積極主動的參與其中，學生可以以小組為單位進行調查，發(fā)揮學生的主觀能動性，同時教師還應該給予一定的引導：“你會如何采集數據信息，分析獲得最終結果，可以反映什么樣的現實問題，對此你能否對同學的飲食健康提出合理化建議？”學生經過調查統(tǒng)計發(fā)現，很多學生的早餐營養(yǎng)搭配不合理，甚至是不吃早餐，根據這樣的統(tǒng)計結果，可以對學生的日常生活提供正確的引導。

2 及時改革教學方法，激發(fā)學生的求知欲

統(tǒng)計知識比較的抽象繁瑣，小學生在學習中會遇到各種困難，因此為了實現培養(yǎng)學生統(tǒng)計觀念的目標，教師應該及時改革教學方法，增強教學的趣味性和靈活性，激發(fā)學生的求知欲，引導其積極主動的學習統(tǒng)計。小學數學教師要對學生年齡特點有著充分認識，設計相應的教學方法，比如就可以引入合作學習方式，營造活躍的教學氛圍，促使學生積極主動的參與探索學習。例如，教師可以要求下學生統(tǒng)計“夏季家庭用電量”，每個小組中的成員明確責任分工，有的負責實地調查，有的記錄數據，有的負責繪制統(tǒng)計圖表，最后大家共同討論研究，在這樣的合作學習過程中，學生的參與興趣和求知欲很強，認真完成各自的任務，最終完成統(tǒng)計任務目標，與傳統(tǒng)教學模式相比，取得了更理想的教學效果，學生的統(tǒng)計觀念得到了更好的培養(yǎng)，改變了落后的教學面貌。

3 挖掘生活化教學素材，解決現實生活問題

在對小學生進行統(tǒng)計觀念培養(yǎng)的過程中，不能僅僅局限于數學教材，還應該將拓展延伸到課外，引導學生深入挖掘生活相關的教學素材，真正將統(tǒng)計還原于生活本質，這樣學生會對統(tǒng)計產生更加深刻的體驗和理解，在解決現實生活問題的過程中，培養(yǎng)形成良好的統(tǒng)計觀念。例如，對于“條形統(tǒng)計圖”的教學，就可以組織學生對全班同學最喜愛的課外活動進行統(tǒng)計，通過統(tǒng)計分析發(fā)現，學生們喜歡的課外活動有很多種，如體育運動、課外閱讀、做游戲、網絡娛樂等，其中參與體育運動的人數較少，更多學生在課余時間會選擇在網絡上玩游戲，并不喜歡外出鍛煉。在這樣的生活化統(tǒng)計的過程中，學生會深刻認識到統(tǒng)計學習的價值，促使他們形成了良好的統(tǒng)計觀念和統(tǒng)計思維[2]。

4 指導學生參與實踐，培養(yǎng)動手操作能力

依據教學改革要求，統(tǒng)計教學不應該只看重學生的學習結果，要更多關注學習過程，指導學生真正參與到統(tǒng)計實踐中，培養(yǎng)他們的動手操作能力，使其掌握科學的統(tǒng)計方法，進而培養(yǎng)學生良好的統(tǒng)計觀念[3]。例如，在學習“步測和目測”時，首先教師帶領學生來到操場上，測量 30米距離，每間隔 5 米的距離插上一根木棍，在做好準備工作后，向學生分別介紹“步測”與“目測”的方法、條件和意義，然后讓他們嘗試測量自己步伐的大小，將目測與步測相結合，做好統(tǒng)計記錄，最后用卷尺測出學生的實際步伐距離，再對比步測和目測的結果，比一比哪個學生的結果最接近真實數據。在這樣“玩與學”相結合的統(tǒng)計實踐活動中，將原本枯燥的統(tǒng)計知識，以趣味、形象、立體的活動形式呈現出來，幫助學生克服了學習中的畏難心理，在動手操作的過程中，促進了統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)和形成。

結語

總之，小學數學教師在教學中，要注重對學生的統(tǒng)計觀念進行培養(yǎng)，需要以新課程理念為指導，關注學生主體的參與學習體驗，精心組織開展統(tǒng)計教學活動，促使學生形成統(tǒng)計觀念，不斷提高統(tǒng)計能力，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張靜.小學數學統(tǒng)計內容有效教學策略的研究[J].才智，2017（10）：68.

[2]周楠.小學數學統(tǒng)計教學存在的問題與策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2016（08）：110-111.

[3]寧敬安，許小玲.小學數學教學中學生統(tǒng)計觀念培養(yǎng)淺析[J].讀寫算，2019（05）：92.

（錫林浩特市第五小學?內蒙古?錫林浩特?026000）