多吉次仁

摘要：在新課改實施的背景下，對初中英語詞匯教學提出了更高的要求，初中生除了要掌握上千個詞匯和數百個詞組外，還要求學生能夠對這些詞匯進行靈活運用，從而能夠實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。詞匯是英語知識學習的基礎，學生只要能夠掌握一定的英語詞匯量，英語方面的聽說讀寫能力都會得到有效的提升，學生學習英語知識的效率也能夠得到有效的提升。但是從現(xiàn)實情況來看，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響的，使得初中英語詞匯教學面臨著很多問題，阻礙了學生對初中英語詞匯的掌握，教師有必要對初中英語詞匯教學所存在的問題進行分析，并且提出相應的改進對策，這樣能夠實現(xiàn)初中英語詞匯教學效果的提升。

關鍵詞：初中英語;英語詞匯教學;問題;改進對策

引言：

初中階段是英語學習最關鍵的時期，學生掌握英語詞匯量的數量直接關系到學生的英語水平，如果學生自身所掌握的英語詞匯十分有限的話，就無法用英語表達自己的想法，英語語言交流能力也會受限，所以教師要重視初中英語詞匯教學。就目前情況來看，多數初中生缺少學習英語單詞的興趣，而且沒有掌握高效學習英語詞匯的方法，從而導致學生的英語學習水平并不高【1】。因此，探究初中英語詞匯教學存在的問題以及有效的改進對策具有非常重要的意義。

1、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.1教學方式過于單一

從初中英語詞匯教學方式來看，大多數教師習慣使用“平均教學法”進行英語詞匯的教學，所有詞匯教學都是采取相同的方式，并沒有對詞匯進行更加深入的分析，無形中增加了英語詞匯教學的難度，也阻礙了學生對英語詞匯的有效掌握。除此以外，教師會要求學生背單詞，想要以這種方式加深學生對單詞的記憶，但是這樣只會使學生逐漸失去對英語詞匯學習的興趣。

1.2欠缺適合的英語詞匯教學語境

英語詞匯與英語語言之間存在密切的聯(lián)系，教師可以通過創(chuàng)設適合的語境進行詞匯教學，這樣能夠使學生加深對英語詞匯的了解，但是從當前情況來看，在進行英語詞匯教學時，教師只是單純向學生傳授詞匯，這樣很難取得良好的教學效果，學生也始終不能通過英語詞匯教學感受到英語學習的興趣【2】。

2、初中英語詞匯教學的改進對策

2.1創(chuàng)設語境，激發(fā)學生學習興趣

英語是一門語言類學科，需要有具體的語言環(huán)境來學習英語詞匯。在以往的教學中，教師都是將詞匯教學分離出來單獨講解，沒有將詞匯與具體的情境結合，導致學生對詞匯含義理解得不清晰。因此，教師應創(chuàng)設良好的語言情境，利用圖片、視頻、實物等，生動形象地解釋英語詞匯，這樣不僅能調動起學生的學習興趣，也增強了詞匯教學的效果，激發(fā)出了學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在My future life的教學中，教師可以利用圖片或語境解釋詞匯的意思。在教學“expect”時，教師可以展示聚會的圖片;在教學“physical”時可以出示健身時的圖片;在教學“harm”時，可以列舉一些傷害身體的壞習慣來解釋詞匯的含義。通過真實的情境或案例解釋詞匯的含義，使學生深刻掌握詞匯的意思和運用方法，充分調動起學生學習英語詞匯的興趣【3】。

2.2結合英語閱讀，豐富詞匯儲備

閱讀是擴大學生詞匯量的有效方式。在以往的教學中，學生只能機械地記憶單詞，無法準確掌握詞匯的運用方式，因此，教師需要改變學生的學習方法，指導學生在閱讀中記憶單詞，聯(lián)系課文了解詞語的含義，以此來提高學生的英語詞匯掌握水平。在閱讀前，教師需要為學生介紹課文的文化背景，以此來降低閱讀難度，再讓學生結合自身的能力和工具書理解課文，自學課文中的生詞，這樣能加深學生對詞匯的印象，掌握詞匯的不同用法。例如，在Look after yourself的教學中，教師可以讓學生以小組為單位，合作閱讀課文，每人負責翻譯一段課文，查找healthy、drink、beef、potato、unhealthy等單詞的發(fā)音、含義、用法等，并注意同一單詞在課文中的不同用法。在這一過程中，學生能主動收集學習素材，積極參與到合作學習當中來，有利于豐富學生的閱讀經驗，提高學生的詞匯積累量。之后可以讓學生簡單描述課文中事故發(fā)生的時間、地點、人物和經過，鍛煉學生詞匯運用和語言表達的能力，有效增強初中英語詞匯教學的效果【4】。

2.3增加英語詞匯教學的趣味性

對于初中學生來說，正是對新鮮事物感興趣的年齡段，興趣為學生學習提供動力，所以教師可以創(chuàng)新英語詞匯的教學方式，從而增加初中英語詞匯教學的趣味性。第一，游戲教學法，這種方法充分體現(xiàn)了寓教于樂的教學理念，學生參與度較高，比如教師可以列出一個表格，每格給出一個字母，要求學生將表格中的字母組成單詞，將學生分組進行比賽，獲勝者給予適當獎勵，提高學生比賽熱情;第二，演示法，學生可以通過具體的實物去理解單詞，這樣記憶單詞就比較生動形象，不至于死記硬背，教師也可以將教室里的一些實物用英文單詞標貼，這樣學生在課間活動時也可以無意識地記一些單詞;第三，諧音法，有些英語單詞的發(fā)音和中文的一些漢字類似，這樣就可以利用中文來幫助記憶，有一些還是比較有趣的，比如，教師在教ambulance這個單詞的時候，它的發(fā)音和中文“俺不能死”類似，不妨一試，提升學生學習興趣。

3、結束語

綜上所述，詞匯教學在初中英語教學中占有非常重要的地位，也是初中英語教學的重點和難點內容，因此教師要更加重視英語詞匯教學。在英語詞匯實際教學中，教師要深入了解學生在英語詞匯學習過程中遇到的問題，并及時幫助學生解決問題，這樣能夠使學生更快掌握學習英語詞匯的技巧，學生也能夠在學習英語詞匯中樹立自信心，從而能夠更加主動進行英語詞匯的學習，學生的英語綜合素養(yǎng)也會得到一定的提升。

參考文獻

[1]韓玉強，趙夢雨，張運橋.初中學習者英語詞匯提取模式效應研究及其對基礎英語教學的啟示[J].英語教師，2020（06）.

[2]田秀花，探求多元教學方法，創(chuàng)新中職英語教學[J].品位經典，2020（01）：167-170.

[3]劉愛娟.如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯[J].新課程學習（下），2015（02）.

[4]謝小娟.例析初中英語詞匯教學低效問題的改進對策[J].福建教育學院學報，2017（11）：65.

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