曾秀鋒

摘 要：作文在初中英語試卷分值中的占比較大，有些學生雖然聽力測試與閱讀理解等題型作答較好，但由于作文失分較多而使得總體分值偏低，非?？上АＴ谄綍r的英語寫作訓練中，許多學生因詞匯量缺乏，使得語言表達過于單調，這也說明積累詞匯量對于英語寫作而言是非常重要的。在寫作訓練中，唯有采取由易到難、層層遞進的階梯式訓練方法，才能夠真正提升初中生的英語寫作能力。

關鍵詞：英語作文;階梯式訓練;教學策略

初中英語教學中，許多教師受傳統教學形式的影響，未能對教學方法進行有效的改進，這樣一來，既不能充分激發(fā)學生的積極性，也無法滿足新課改的要求。只有引導學生充實基礎知識，幫助其提升思維邏輯與表達技能，才可以為英語寫作打好基礎，而階梯式教學恰逢其用。

一、寫作中存在的問題

（一）學生的詞匯量不足

初中生所學的詞匯量有限，加之有些學生在背單詞或短語時前學后忘，使得其在英語寫作時常無豐富的詞匯可用。在詞匯量不足的情況下，寫作就顯得非常吃力，在寫句子時總有一種生搬硬套的感覺。而有些優(yōu)秀的學生作文，通過運用新詞以及各種詞之間的搭配來增強文章的文采。通過對比便可以明顯地看到，詞匯量不足嚴重限制著寫作水平的發(fā)揮。

（二）語法運用不當

有些學生對課堂上所學的語法并未正確理解，使得其在造句時運用不當，從而導致語句表達不通順。尤其要注意的是，初中英語作文中，往往要使用一些介詞以及動詞時態(tài)變化方面的語法，而有些學生并未熟練掌握各種語法的使用環(huán)境與形式，在寫作時常常猶豫不決，會對整篇文章的質量造成極大的影響。而且，學生的語病具有一定的思維定式，經常會出現同樣的錯誤，改正起來比較困難。這就說明，英語語法也是進行寫作的重要訓練內容，必須對其加強重視。

（三）沒有做到對語句的靈活使用

在平時教學中，教師經常會要求學生背誦所學文章中寫得較好的語句，以為己所用，為文章添彩。但是學生在面對這些語句時并未體現出自己的創(chuàng)新性，沒有做到對語句的靈活使用，僅僅是單純地對這些自己認為較好的句子進行背誦，并在寫作中盡可能模仿這些句子，造成所寫的語句感覺屬于一類相同的形式，對學生寫作水平的發(fā)揮具有一定的限制作用，容易千篇一律。同時，也難讓教師掌握學生作文寫作的真正水平。

（四）未能激發(fā)學生的主觀能動性

在尋找優(yōu)秀作文時，僅僅以教師批改情況為標準，致使學生不能對英語作文產生深刻的印象，進步困難。英語教師在批改作文時，往往憑借自己的主觀意識判斷其優(yōu)劣，繼而通過對比評選出優(yōu)秀文章，以此來作為學生學習的范文。這種方法雖然也能對提高學生寫作起到一定的作用，但是對學生而言，僅僅可以接觸到該范文的寫作手法以及出彩之處，而不能通過互換角色的方式來批改文章，通過發(fā)現其他學生作文中的失誤來提升自己的寫作水平。這種批改方式過于直接，沒有在學生的學習中體現出不同文章的對比性。這樣一來，學生勢必不會對范文留下深刻的印象，最終影響學生寫作能力的提升。

二、階梯式訓練策略

由上可知，初中生在寫作中的問題主要體現在詞匯量、語法、寫作技巧以及思維理解等方面，因此下面提出由簡單的詞匯一直到文章理解環(huán)節(jié)的階梯式訓練策略，旨在由局部到整體，由簡單到復雜，一步步提升學生的寫作水平。

（一）采取場景化的詞匯訓練

層層遞進的理解性記憶能夠幫助學生增加詞匯量，這一目標可以借助各種場景來得以實現[1]。例如，在學習soccer、football等運動詞匯時，教師可以先引導學生分小組探討自己感興趣的運動，并讓其用已經學過的詞匯來進行表述，然后讓各組成員通過組內探討并編寫小短劇，其中可融入各類運動愛好以及動作等相關的詞匯，最后讓學生開始排演。一組組的場景表演，可以幫助學生增加詞匯量以及記憶深度，同時也能促進學生對相關詞匯的應用與表達。又如，在學習完“restaurant（餐廳）”這個單詞后，教師可以讓學生分組討論與這一話題相關的內容，并讓學生思考與這個詞相關的知識點以及生活情境，然后讓各組選出一名代表來表述與這個詞匯相關的短語與句子。在這個過程中，教師務必要加強場景引導。例如，許多學生都會說“Every weekend I want to have a big meal”，此時，教師要引導學生將詞匯表達場景化，若學生對自己的表達結果不確定時，教師可以先讓其用漢語方式來表達，接下來為其進行翻譯與指導，讓學生依據教師的提示來編寫與所學詞匯有關的英文語句。

（二）強化語法訓練

扎實的語法知識能夠提高學生的表述與編寫技能。在初中英語教學中，許多學生雖然對聽、讀技能掌握得較好，但在語句編寫能力方面就顯得明顯不足了。在課堂學習中，教師往往會直接對語法進行單純性的講解，而不太注重語法在作文中的應用，再者也忽略了借助相關口語表達來加強語法學習[2]。要想提升英語寫作能力，必須加強語法練習，從而提升學生出口成章的本領與寫作技能。例如，在學習in、with等介詞時，可以采取以下的訓練方式：1.先讓學生朗讀與之相關的已有例句，接下來由教師闡述句意;2.通過讓學生做一些語法類的選擇題，讓其說出自己的選擇項以及為何選用這個介詞;3.讓學生通過這些介詞來學習中英翻譯之間的聯系，先由教師給出中文語句，接著讓學生將所學介詞加入其中來構成夾帶英文介詞的漢語語句;4.引導學生翻譯上述語句并利用這些介詞來重新造句，進而完成口語表達;5.教師給出一個英文寫作題目，字數不需要太多，旨在訓練介詞使用，要求文章中要至少出現4次介詞。在這種說與寫相互配合的語法訓練下，學生的語法技能提升尤為明顯。

（三）引導學生進行文本仿寫

英語寫作初期，教師要引導學生借助對相關句型的模仿來練習寫作技能，由此來讓學生認識到英漢之間在語序與表達方面所出現的差異性，從而幫助學生減少作文中出現中式英語的概率。以七年級英語寫作為例，其內容較為基礎，教師便可讓學生仿照教材中的相關內容展開仿寫，在此期間，先為學生指定一幅圖片，然后讓其發(fā)揮想象力并結合相關語法與句型或句子來仿寫。此外，也可讓學生完成基于結構的仿寫。當今英語教學高度強調知識的實用性，故而日記、書信以及電子郵件等寫作結構無不彰顯著英語教學的活力[3]。例如，在課堂訓練時，教師可先給出學生中、英文版信件各一篇，讓其分析對比以找出二者的異同點;接下來，引導學生通過對日記、書信等寫作結構與格式的理解來完成仿寫。在此期間，教師要為學生介紹一些詞法知識。例如，以“What are you doing”等語句來介紹what的用法，以此引導學生由相關知識點出發(fā)來展開交流;再者要給學生介紹信件的書寫框架，讓其明確英文信件格式并掌握中英文的寫作區(qū)別，從而讓學生輕松掌握仿寫技巧。

（四）加強擴寫練習

在英語教學中，僅僅圍繞教材內容來開展教學顯然是不夠的，還需進一步幫助學生拓展認知視野，引導其積累更加豐富的短語與語句，從而為作文寫作打下基礎。因此，教師在平時的教學中，可以從相關課程內容出發(fā)，從英語雜志或網站上為學生摘錄一些優(yōu)秀的作文讓其閱讀，從而持續(xù)優(yōu)化學生的語感[4]。在此期間，教師可以讓學生分小組完成閱讀任務并讓其通過組內討論來摘錄文章中的相關內容;接下來，讓學生將摘錄的內容上交，教師批改后讓學生以此為基礎進行擴寫整理成新的作文;最后，把這些整理而成的作文張貼在英語角供大家學習。在擴寫過程中，教師要結合這些素材來幫助學生拓展思維，從而啟發(fā)學生產生寫作靈感。寫作結束后，教師要讓學生反復修改不斷完善自己的作文。借助擴寫練習，不僅可以促使學生學會把握英語作文的脈絡以及知識點，而且也有利于提升學生的口語交際能力與英語思維以強化英語寫作方面的綜合素質。

（五）讓學生參與作文批改

對于學生平時已經寫成的作文，教師也可以改變以前僅僅由教師自己進行批改的形式，讓學生參與到批改中，這樣有利于學生的自我反思與進步。學生之間互相批改作文，不僅能夠從其他學生的錯誤中吸取教訓，而且也可以借鑒別人的寫作優(yōu)點。在實際批改過程中，要注意方式方法，做到層層遞進?？梢宰屒昂笞阑蛲阑Q作文，繼而完成批改。批改時要做到一步一步地按照階梯式進行。例如：1.檢查單詞的拼寫情況，觀察其有無失誤之處;2.根據所學的語法知識，觀察有無語病，在這一過程中，可以請教教師，看自己的批改是否妥當;3.按照自己的理解，幫助對方修改單詞、短語以及語法的應用情況;4.對作文中表達不當的地方以及優(yōu)秀之處進行總結;5.學生互相批改完作文后，教師要進行再次審查，并給出批改意見與建議，從而深化其對相關知識或技能的理解。

三、結語

初中生在英語寫作中存在詞匯量不足、語法運用不當、語句使用不靈活以及主觀能動性沒有體現出來等諸多不足之處，而英語作文在整個英語試卷中占有很大的分值。要想提升學生的英語寫作水平，教師不能急于求成，必須要一步一個腳印地按照階梯式練習方式來逐漸加強。首先，要補充詞匯量并掌握各種語法知識，這是寫好作文的前提條件;其次，要通過仿寫與擴寫等形式來提升作文方面的思維能力;再次，要通過互相批改的方式來進一步學習別人在寫作方面的優(yōu)點。

參考文獻：

[1]曹強.初中英語作文寫作階梯式訓練策略[C].教育理論研究（第四輯），2018.

[2]祝慧貞.初中英語作文合作階梯式訓練策略[J].教學月刊（中學版），2018（9）：23.

[3]劉立平.初中英語作文寫作階梯式訓練策略[J].中學生作文指導，2019（13）：17.

[4]邱炳東.初中英語作文寫作階梯式訓練探討[J].中華辭賦，2019（4）：62.