李興恩

摘 要：新課程改革背景下，各種新的教學(xué)手段層出不窮，問題式導(dǎo)學(xué)法作為眾多教學(xué)手段中的一種，在當(dāng)前課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，問題式導(dǎo)學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，凸顯了學(xué)生的主體地位，提升了課堂教學(xué)效率，全面提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。文章立足于高中歷史課堂教學(xué)，對(duì)問題式導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課程;問題式導(dǎo)學(xué)法;高中歷史

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問題式導(dǎo)學(xué)法就是立足于這一理論的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情提出一定的問題，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、解決。這一教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到高中歷史課堂學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)理念，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、問題式導(dǎo)學(xué)法與高中歷史課堂教學(xué)

（一）問題式導(dǎo)學(xué)法內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，嚴(yán)格按照《教學(xué)大綱》和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等制訂教學(xué)計(jì)劃，單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣低下，課堂教學(xué)效果不佳。而在新課程改革的背景下，必須積極探究一種全新的課堂教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)效果。

問題式導(dǎo)學(xué)法就是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，問題式導(dǎo)學(xué)法主要是以問題解決為核心，立足于學(xué)生的已有知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等，科學(xué)設(shè)置問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到問題的分析、解決中，進(jìn)而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的[1]。

問題式導(dǎo)學(xué)法適應(yīng)了新課程改革的需求，是一種全新的課堂教學(xué)模式，其新穎點(diǎn)集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué)。學(xué)生在分析與解決問題的過程中，有效提升了知識(shí)探究能力、問題分析能力等，與“新課標(biāo)”下的“能力型”教學(xué)模式相適應(yīng)。2.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。問題式導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，通過問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問題的分析、探究學(xué)習(xí)中，真正凸顯了學(xué)生的主體地位。3.從追求學(xué)習(xí)結(jié)果到重視學(xué)習(xí)過程。在問題式導(dǎo)學(xué)法模式下，教學(xué)的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的結(jié)果性教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)問題的分析和探究過程中，更加重視學(xué)習(xí)的過程，與新課程改革背景下的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)[2]。

（二）問題式導(dǎo)學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

問題式導(dǎo)學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，集中體現(xiàn)在以下幾方面：

1.有助于提升歷史課堂教學(xué)效率。在高中歷史課堂教學(xué)中，通過問題式導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在特定的問題情境中，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律等進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面提升了高中歷史課堂教學(xué)效率。2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在新課程改革背景下，要求教師在對(duì)歷史課堂教學(xué)中，必須要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過問題式導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，促使學(xué)生從多角度、全方位對(duì)問題進(jìn)行探究和分析，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在問題分析的過程中，學(xué)生還可以在教師的引導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)、思維進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而促使學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。3.有助于活躍課堂氛圍。課堂氛圍是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，在問題式導(dǎo)學(xué)模式下，問題作為課堂教學(xué)活動(dòng)的核心，能夠促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在很大程度上促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，最大限度激活了高中歷史課堂氛圍，全面提升了高中歷史課堂教學(xué)效率[3]。

二、高中歷史問題式導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用流程

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題

心理學(xué)家的研究結(jié)果顯示：在適當(dāng)?shù)臈l件下，個(gè)體所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)展、豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的愿望和潛能是能夠被激發(fā)出來的。因此，教師在開展問題式導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)中，必須要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，并借助問題情境給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問題探究學(xué)習(xí)中。

需要說明的是，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.確保設(shè)計(jì)的問題沒有歧義。在具體設(shè)置問題的時(shí)候，教師必須要不斷精練提問的言辭，確保其準(zhǔn)確、不會(huì)產(chǎn)生任何歧義，以免誤導(dǎo)學(xué)生。2.具有啟發(fā)性。在借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)保證問題具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下有所思考，并有所收獲，最終借助問題的探究，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。3.具有層次性。在設(shè)置問題的時(shí)候，由于學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)水平不一，教師必須確保所設(shè)置的問題具有極強(qiáng)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生在問題的層層推動(dòng)下，最終完成知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。4.具有趣味性。在設(shè)置問題的時(shí)候，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須要保證所設(shè)置的問題能夠觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)探究學(xué)習(xí)中[4]。

（二）合作探究思考問題

在問題式導(dǎo)學(xué)模式下，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生借助獨(dú)立思考、合作探究兩種途徑，對(duì)所設(shè)置的問題進(jìn)行分析和解決。一方面，教師可以緊緊圍繞問題情境，并借助書本中的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在具體學(xué)習(xí)過程中，教師可以給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牟牧?，并借助語言引導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中，最終得到完整的答案。另一方面，針對(duì)一些難度較大的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的形式，對(duì)問題進(jìn)行討論、分析，最終解決問題。而在這一過程中，教師不能置身事外，必須要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，保證問題式導(dǎo)學(xué)法的順利開展。

（三）歸納并反思

在問題式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，當(dāng)學(xué)生解決完問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)。然后，教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最后將知識(shí)點(diǎn)完善、系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在完成知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題解決的過程進(jìn)行有效的反思，促使學(xué)生在反思的過程中，深化和鞏固知識(shí)，并促使學(xué)生歷史思維能力、問題解決能力的提升，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、問題式導(dǎo)學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）問題式導(dǎo)學(xué)法在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在高中歷史課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)是其中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了一定的歷史知識(shí)，并明確了教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)的時(shí)候，會(huì)更加具有針對(duì)性。但是在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生基本上都是閱讀教材，預(yù)習(xí)效果不佳，并且浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候，就可以借助問題式導(dǎo)學(xué)法這一全新的課堂教學(xué)模式。具體來說，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、《教學(xué)大綱》的要求，并立足于學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)定一定的預(yù)習(xí)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生在這一問題情境中，積極參與到知識(shí)的預(yù)習(xí)中。在問題式導(dǎo)學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從教師所設(shè)置的問題中，明確教學(xué)重難點(diǎn)，并對(duì)其展開思考。如此一來，極大地提升了課堂預(yù)習(xí)的效果。

（二）問題式導(dǎo)學(xué)法在新課程教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，教師在開展新課程講解的時(shí)候，基本上都是結(jié)合教材上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，教學(xué)效果不甚理想。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以借助問題式導(dǎo)學(xué)法這一教學(xué)模式，在新課開展之初，結(jié)合課程的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的形式，依據(jù)教材上的內(nèi)容以及相應(yīng)的史料等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、討論，最終完成這一知識(shí)的深度學(xué)習(xí)?？梢哉f，這一教學(xué)模式的應(yīng)用，徹底顛覆了傳統(tǒng)高中歷史課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知能力構(gòu)建的目的，與新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，可以更好地拓展學(xué)生的思維能力，指明學(xué)生探究與合作的方向，讓學(xué)生在課堂上積極討論、交流與互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（三）問題式導(dǎo)學(xué)法在知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

受高中歷史學(xué)科特點(diǎn)的影響，在復(fù)習(xí)高中歷史的過程中，也面臨著巨大的困難。以往，教師基本上都是按照章節(jié)、單元的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)模式僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的羅列，不僅效率不高，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。據(jù)此，教師可以充分借助問題式導(dǎo)學(xué)法，以某一歷史材料作為切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，借助具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、合作探究等，在解決問題的過程中，對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。尤其是針對(duì)高三的學(xué)生來說，問題式導(dǎo)學(xué)法更加適合于階段復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)中。具體來說，教師在開展專題復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以借助多媒體的形式，將歷史文字資料、圖片等，形象地展示在學(xué)生面前，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出一系列具有啟發(fā)性、層次性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境的探究學(xué)習(xí)中，完成專題內(nèi)所有知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

綜上所述，問題式導(dǎo)學(xué)法作為一種全新的課堂教學(xué)模式，與當(dāng)前新課程改革的要求相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了“能力型”教學(xué)，凸顯了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。將其應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中，全面提升了課堂教學(xué)效果。因此，教師在開展歷史課堂教學(xué)時(shí)，必須緊緊圍繞問題式導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵，立足于教材和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究并及時(shí)歸納和反思，也可以將其應(yīng)用到預(yù)習(xí)、教學(xué)和復(fù)習(xí)中，以全面提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

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