茍懷海 甘永倫

摘 ?要：新任教師是新時代中小學(xué)教學(xué)一線最為急需的新型專業(yè)教師，但是對教學(xué)過程、教學(xué)效能和教學(xué)感受普遍缺乏合理有效的控制。文章基于三個維度嘗試建構(gòu)中小學(xué)新任教師CS培訓(xùn)協(xié)同機(jī)制，為教師進(jìn)修學(xué)院提供一種穩(wěn)定、成熟、有效的制度性支持。

關(guān)鍵詞：新任教師;CS培訓(xùn)協(xié)同機(jī)制;教師進(jìn)修學(xué)院

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。中小學(xué)校幾乎每年都面臨著新、老教師更替的問題，老教師到齡退休，師范院校畢業(yè)的大學(xué)生開始走進(jìn)中小學(xué)擔(dān)任教師。新任教師是教師隊伍中可貴的新鮮血液。作為新任教師的培養(yǎng)者，各地教師進(jìn)修學(xué)院要承擔(dān)起新任教師的培訓(xùn)任務(wù)。隨著全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，讓新任教師完成“學(xué)生—教師”的角色轉(zhuǎn)換，承擔(dān)社會賦予的培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任，切實(shí)提高教學(xué)水平是中小學(xué)新任教師培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。

一、新任教師培訓(xùn)設(shè)計的時代背景

近年來，國家一直把教師的培訓(xùn)工作放在重要的位置?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動計劃》提出，加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教材建設(shè)?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》對新任教師提出了培訓(xùn)要求：培訓(xùn)時間應(yīng)不少于120學(xué)時。這開啟了我國新時期教師培訓(xùn)工作。《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。為新任教師設(shè)置培訓(xùn)（以下簡稱“新任教師培訓(xùn)”）是我國教育領(lǐng)域?qū)嵤┑囊豁椫匾こ蹋切聲r期深化中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的重大舉措。

新任教師培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工程，培訓(xùn)內(nèi)容較多，主要包括新任教師理想信念、教學(xué)能力、教研活動、德育管理、科研意識等五個方面的培訓(xùn)。新任教師培訓(xùn)的舉措和目標(biāo)，促使中小學(xué)教師教育理念、教學(xué)方法、教育方式等方面必須進(jìn)行變革，這從政策引導(dǎo)的角度為提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)和保障。

二、建構(gòu)CS培訓(xùn)協(xié)同機(jī)制的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

所謂“CS培訓(xùn)協(xié)同機(jī)制”，是指在各地教師進(jìn)修學(xué)院的主導(dǎo)下，培訓(xùn)中心與中小學(xué)聯(lián)手，為學(xué)校培養(yǎng)合格教師而建立的一種聯(lián)動培訓(xùn)機(jī)制?！癈”是College for TeachersVocational Studies（教師進(jìn)修學(xué)院）的首寫字母;S是英語單詞School（中小學(xué)）的首字母。建構(gòu)基于中小學(xué)新任教師CS培訓(xùn)協(xié)同機(jī)制具有以下深刻的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

1. 國內(nèi)對培訓(xùn)工作有深入的研究與實(shí)踐

近年來，國內(nèi)專家、學(xué)者和教師進(jìn)修學(xué)院等對新任教師培訓(xùn)有極高的熱情，在理論和實(shí)踐上也取得了一定的成績。北京教育學(xué)院胡峰光認(rèn)為，培訓(xùn)注重新任教師運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決教學(xué)實(shí)踐中的復(fù)雜問題，能有效縮短新任教師在工作之初適應(yīng)崗位、勝任工作的時長，提高新任教師的職業(yè)成就感。華東師范大學(xué)夏寅在《旨在專業(yè)發(fā)展的新任教師培訓(xùn)個案研究》一文中，分享基于虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院新任教師培訓(xùn)改革的實(shí)踐，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面對新任教師具體分析，對培訓(xùn)工作有很多的啟示。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校對中小學(xué)新任教師培訓(xùn)采用公共培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程形式，研究深入，工作扎實(shí)，效果極佳，得到同行的好評。

2. 各地教師進(jìn)修院校建構(gòu)培訓(xùn)模式或機(jī)制

河北省保定市教師進(jìn)修學(xué)校經(jīng)過五年嘗試，“三個走進(jìn)”教師培養(yǎng)模式初步形成，即走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走進(jìn)研究。重慶市忠縣教師進(jìn)修學(xué)校采用集團(tuán)化發(fā)展，建立集團(tuán)內(nèi)部學(xué)校之間教師培訓(xùn)精品課程庫，實(shí)行學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容共用、培訓(xùn)課程共享。江蘇省南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以“科研、教研、培訓(xùn)、信息”四位一體，推動區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新。福建省泰寧縣教師進(jìn)修學(xué)校以“專項研修”來搭橋，定期為新任教師開設(shè)“怎么備好一堂課——有效教學(xué)設(shè)計”“新任教師的自我修煉與提升”等講座，促進(jìn)新任教師更快適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作。

3. 我國早期教育家的做法推廣

1920年6月，在陶行知先生的推動下，南京高等師范學(xué)校在暑假專門建立培訓(xùn)中小學(xué)教師的暑期學(xué)校。首屆暑期培訓(xùn)學(xué)校招收江蘇省、浙江省、安徽省、河南省等學(xué)員，利用南京高等師范學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源對中小學(xué)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。學(xué)校課程開設(shè)豐富，有語言文學(xué)類、教育學(xué)、心理學(xué)、體育類，教師在陶行知等人的帶領(lǐng)下，邊干邊學(xué)、邊學(xué)邊總結(jié)，收獲頗豐。1936年5月，國立四川大學(xué)校長任鴻雋在該校教育學(xué)系設(shè)學(xué)程開放辦法，特頒布《學(xué)校附設(shè)小學(xué)教育通信研究處辦法大綱》。此后，全國范圍內(nèi)普遍設(shè)立，對提高民國時期的新任教師質(zhì)量起到了重要作用。中華人民共和國成立后，時任人民教育出版社社長的葉圣陶對新任教師的需求，總是誠懇地去做，一點(diǎn)也不敷衍茍且，有一份力盡一份力。

4. 國外對新任教師培訓(xùn)的做法借鑒

澳大利亞借鑒英國對新任教師培訓(xùn)的經(jīng)驗，結(jié)合澳大利亞實(shí)際出臺了培訓(xùn)計劃，讓新任教師有步驟地施行崗前培訓(xùn)，此舉取得了理想的效果。在美國，教育部門組織專家不斷探討新任教師的培訓(xùn)目標(biāo)、方式、路徑，有針對性地研究新任教師與輔導(dǎo)教師的人際關(guān)系、雙邊交往如何處理等，這給美國新任教師的培訓(xùn)提供了保障。我國新任教師的培養(yǎng)一直是各級政府重視的問題，除各地教師進(jìn)修學(xué)院、地區(qū)教研室有序地組織新任教師參加各種培訓(xùn)之外，新任教師所在學(xué)校也為新任教師提供各種幫助和便利條件。

三、建構(gòu)CS培訓(xùn)協(xié)同機(jī)制的三維疊加模式

建構(gòu)CS培訓(xùn)協(xié)同機(jī)制，可以將教師進(jìn)修學(xué)院與當(dāng)?shù)匾恍┟Ｂ?lián)合起來，嘗試在CS培訓(xùn)協(xié)同機(jī)制內(nèi)解決中小學(xué)對新任教師的渴求問題，盡可能摒棄教師進(jìn)修學(xué)院的培訓(xùn)與中小學(xué)一線教學(xué)脫節(jié)的弊端，真正消除教師進(jìn)修學(xué)院在努力“訓(xùn)”與學(xué)校認(rèn)為不好“用”之間的尷尬局面。

建構(gòu)CS培訓(xùn)協(xié)同機(jī)制，適用主體是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生。他們剛剛?cè)肼?，對自己要從事的職業(yè)不熟悉，有一些畏懼感。新任教師要迅速轉(zhuǎn)變角色，較快掌握教學(xué)技能，在模仿中超越。基于這一理念，教師進(jìn)修學(xué)院要制定出一套切實(shí)可行的培訓(xùn)措施，對新任教師以“學(xué)科拔尖人才”的標(biāo)準(zhǔn)予以要求，中小學(xué)配合教師進(jìn)修學(xué)院，提升課堂教學(xué)有效性的構(gòu)想，力爭將新任教師快速培養(yǎng)成為中小學(xué)教學(xué)一線的合格教師。建構(gòu)CS培訓(xùn)協(xié)同機(jī)制，具體的操作模式表現(xiàn)為以下三個維度。

1. 教師進(jìn)修學(xué)院與當(dāng)?shù)刂行W(xué)聯(lián)手協(xié)作

從教師培訓(xùn)方面來看，當(dāng)下教育職能部門體系基本健全，但是教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)新任教師時面臨一個新問題，即教師進(jìn)修學(xué)院承擔(dān)了在職教師繼續(xù)教育的重任，同時還肩負(fù)著新任教師的專題培訓(xùn)任務(wù)。在培訓(xùn)新任教師時，如何轉(zhuǎn)換培訓(xùn)方式、確定培訓(xùn)內(nèi)容，也就是如何把剛畢業(yè)的師范生在較短時間內(nèi)培訓(xùn)成為能開展中小學(xué)各門學(xué)科教學(xué)的合格教師。另外，中小學(xué)校在深化教育教學(xué)改革時也面臨一系列新困難，如在學(xué)生人數(shù)不斷攀升的情況下，教師數(shù)量也要相應(yīng)增補(bǔ)，新任教師如何能迅速融入學(xué)校教育教學(xué)工作中去，讓自己站穩(wěn)講臺、站好講臺。中小學(xué)校希望有合格甚至優(yōu)秀的教師參與學(xué)校的教學(xué)活動，對教師進(jìn)修學(xué)院的培訓(xùn)期望值比較高。這樣教師進(jìn)修學(xué)院與中小學(xué)都有一種向?qū)Ψ娇繑n、彼此之間有相互協(xié)作的同心力。在協(xié)同合作時，教師進(jìn)修學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)術(shù)資源厚重的優(yōu)勢、中小學(xué)校發(fā)揮一線教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，優(yōu)勢滲透，共同組建一個“多校兩方”的培訓(xùn)合作共同體，達(dá)到協(xié)同培訓(xùn)的目的。

2. 集中“四路”師資力量分級協(xié)作

教師進(jìn)修學(xué)院聚合“四路”師資力量對新任教師進(jìn)行協(xié)同培訓(xùn)，即邀請北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)等的專家學(xué)者來參與指導(dǎo)培訓(xùn);組織省、市級骨干教師對新任教師進(jìn)行定期的“大手牽小手”活動;邀請省級學(xué)科名師給新任教師做專業(yè)素養(yǎng)方面的講座;教師進(jìn)修學(xué)院的教研員以學(xué)科專長參與對新任教師的協(xié)同培養(yǎng)與培訓(xùn)。通過以上四類師資力量的參與，合力將新任教師快速培養(yǎng)成為熟悉中小學(xué)教學(xué)實(shí)際、有一定前沿教育理念、能夠駕馭課堂教學(xué)的新型教師人才。

3. 新任教師彼此開展移位合作

教師有效教學(xué)的一個關(guān)鍵特征是教學(xué)的熱情。新任教師剛剛參加工作，既是學(xué)習(xí)者，又是潛心的研究者。教師進(jìn)修學(xué)院組織新任教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，單元教學(xué)目標(biāo)的確定，課型、課例的研討等。新任教師可以獨(dú)立備課，寫課例教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思，分小組進(jìn)行反復(fù)商討、移位指正、互位評議。這樣的學(xué)習(xí)和探討過程，可以幫助他們熟悉教材，解決心中的疑惑;可以幫助他們分享不同的教學(xué)設(shè)計，彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計方面的短板;還可以讓新任教師緩解教育教學(xué)的恐慌感，愉快地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。

新任教師相互協(xié)作學(xué)習(xí)可以進(jìn)行以下操作。

（1）同課循環(huán)：觀課、評課、上課。

具體操作流程為：第一位教師上課，其余成員觀課;上完課后，大家評課，總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足;第二位教師汲取優(yōu)點(diǎn)，并針對第一位教師在課堂中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真梳理，第二次上課;依此類推，第三位教師總結(jié)前兩位教師課堂中存在的問題，再上第三次課。每次上課的設(shè)計都是同伴集體共同參與、評議、再研制，一次比一次進(jìn)步，一次比一次成功。通過“A參訓(xùn)教師課—B參訓(xùn)教師課”的對照，讓教師感受相同教學(xué)設(shè)計用不同的教學(xué)方式收到不一樣的教學(xué)效果，激發(fā)教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的把控能力，以期尋找有效的教學(xué)方式。

（2）異課同構(gòu)：尋找多元教學(xué)方法。

異課同構(gòu)是指磨課教師和備課教師，針對不同的課型進(jìn)行說課、備課、磨課、評課，在此基礎(chǔ)上展開組內(nèi)集中研討的一種教研模式。異課同構(gòu)可以開展“多人多課”，如語文教學(xué)時的群文閱讀課，可以采用異課同構(gòu)模式。這種教學(xué)模式在課型選擇上可以跨年級選課，授課教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后將教學(xué)設(shè)計交給磨課團(tuán)隊評議后再改進(jìn);授課教師進(jìn)行教學(xué)反思后，磨課團(tuán)隊再進(jìn)行多次評課，采用集體評議，集思廣益后總結(jié)出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

（3）微課分享：檢驗培訓(xùn)成果。

教學(xué)智慧是教學(xué)經(jīng)驗、理論修養(yǎng)和德性的整合結(jié)果。微課具有問題聚焦、制作方便的特點(diǎn)，能很好地體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容選擇、資源運(yùn)用的能力，檢驗新任教師培訓(xùn)后在教學(xué)智慧方面的提升效果。新任教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過微課的形式，展示自己在課堂內(nèi)、外過程中感觸最深、收獲最大、最能體現(xiàn)自己理念變化的點(diǎn)滴收獲。

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