曾暉 劉海峰 林銳 李瑞 王義珍

摘 要：國家在大力發(fā)展工科教育，而實踐是工科人才培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前高校大學(xué)生實踐環(huán)節(jié)存在形式化、實踐環(huán)節(jié)支撐平臺少、評價體系不夠完善的問題。因此，厘清學(xué)校產(chǎn)教優(yōu)勢，強化實踐環(huán)節(jié)平臺配套投入，完善實踐評價體系，對促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)知識鞏固，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)企業(yè)亟須的新工科人才有良好的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：實踐基地;人才培養(yǎng);評價

Abstract：Our state is vigorously developing engineering education，and practice is a very important to the engineering talents.At present，there are some problems in the practice of college students，such as formalization，less support platform and imperfect evaluation system.Therefore，it is of great significance to clarify the advantages of production and education，strengthen the supporting investment of practice link platform，and improve the practice evaluation system，so as to promote the consolidation of College Students' professional knowledge，enhance the innovation ability of college students，and cultivate the new engineering talents urgently needed by enterprises.

Key words：practice base;talent development;evaluation system

1 高校新材料專業(yè)大學(xué)生實踐的問題

新材料領(lǐng)域其發(fā)展影響國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的方方面面[1]。新材料行業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)重要產(chǎn)業(yè)之一，其發(fā)展對拉動經(jīng)濟(jì)增長和促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重要的作用。目前高校的新材料專業(yè)大學(xué)生教學(xué)實踐計劃基本上由學(xué)校單獨制訂，甚少征求新材料生產(chǎn)企業(yè)意見，缺乏與企業(yè)的互動性，實踐存在不少問題[2-6]。

1.1 實踐形式化

大學(xué)生校內(nèi)的教育以理論和實驗技能培養(yǎng)為主，造成學(xué)生在實踐生產(chǎn)環(huán)節(jié)難以與校內(nèi)學(xué)習(xí)理論對應(yīng)聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生無法有效結(jié)合融入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，動手參與。建立實踐關(guān)系的企業(yè)由于實踐周期短，學(xué)校配套投入少，生產(chǎn)安全問題考慮，寧愿安排學(xué)生參觀教學(xué)為主而非參與生產(chǎn);同時學(xué)校制定的實踐周期和實踐保障經(jīng)費投入過少，約束了學(xué)生無法真正進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，等參觀教學(xué)熟悉后可進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時，實踐期也接近結(jié)束。這些問題造成學(xué)校為完成實踐計劃，雖然與實踐企業(yè)固定長期合作關(guān)系，但合作實踐企業(yè)因?qū)W生專業(yè)實踐任務(wù)脫離企業(yè)實際需求，為應(yīng)付學(xué)校要求往往安排參觀教學(xué)，導(dǎo)致實踐“走馬觀花”，實踐流于形式。

1.2 實踐環(huán)節(jié)支撐平臺少

實踐是大學(xué)生走出校園，在以企業(yè)為實踐基地載體的平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)。新材料企業(yè)屬于生產(chǎn)性質(zhì)單位，這類企業(yè)的技術(shù)往往屬于比較新的高科技技術(shù)，相應(yīng)的高校配套教材和書籍比較少，經(jīng)常性的問題是缺乏相應(yīng)的實踐指導(dǎo)資料、企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足;而高校也存在帶隊老師數(shù)量不足問題，只能派一到兩個老師帶隊到企業(yè)實踐，實踐環(huán)節(jié)往往是一個老師帶領(lǐng)二三十個大學(xué)生甚至更多學(xué)生，分身乏術(shù)，無法實施有效的點對點指導(dǎo)，而且高校在企業(yè)缺乏相應(yīng)的學(xué)校平臺進(jìn)行支撐。

1.3 評價體系不夠完善

科學(xué)合理的評價體系是實踐基地有效運作的重要基礎(chǔ)，但目前實踐基地的建設(shè)僅僅是以完成學(xué)校制定的實習(xí)任務(wù)為主，而對于學(xué)生在實踐過程參與的工作缺乏科學(xué)的評價規(guī)范，如實習(xí)要針對專業(yè)在企業(yè)具體掌握和了解哪些知識點，學(xué)生在實習(xí)環(huán)節(jié)解決問題和處理問題的反饋缺乏系統(tǒng)科學(xué)評價;往往企業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師付出很大的工作量，但在相應(yīng)單位卻沒有獲得相應(yīng)的績效評價，造成導(dǎo)師隊伍形成消極對待實踐基地的工作，這些都不利于實踐基地的建設(shè)。

2 構(gòu)建政產(chǎn)教融合的大學(xué)生新材料實踐基地和改革

高校應(yīng)在校外建立覆蓋不同新材料領(lǐng)域的工程實踐教學(xué)基地群，以拓寬新工科人才實踐的領(lǐng)域范圍、研究范圍，這樣才能真正使人才培養(yǎng)做到多學(xué)科、多應(yīng)用交叉培養(yǎng)和全能培養(yǎng)的目標(biāo)。構(gòu)建并充分利用實習(xí)基地是提高學(xué)生工程實踐能力的重要途徑，在新工科建設(shè)的背景下，建設(shè)化工新材料產(chǎn)業(yè)基地強化了工程理念，固化了學(xué)術(shù)意識，使實踐教學(xué)回歸到為工程服務(wù)的本質(zhì)上[4-8]。

2.1 構(gòu)建校內(nèi)外實踐基地平臺，促進(jìn)優(yōu)勢互補

聯(lián)動當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門，通過政府職能部門定期發(fā)布交流活動及項目需求信息，實現(xiàn)平臺之間的科研信息共享，以企業(yè)帶動高校學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，以高校人才提升企業(yè)研發(fā)水平為導(dǎo)向，分批次、分時間、分項目的長期定向合作，幫助理工科學(xué)生實現(xiàn)理論與知識相結(jié)合實現(xiàn)知識具體化，能力實體化。校企合作模式一直以來都是高校加強人才培養(yǎng)和推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要模式，是一直受到各高校青睞的人才培養(yǎng)方式[3]。但高校合作的企業(yè)往往存在地理區(qū)域分散，上下游聯(lián)動不明顯的問題。因此校外合作企業(yè)宜選擇具有一定行業(yè)集中度的產(chǎn)業(yè)園區(qū)，選擇其中的代表性企業(yè)建立校企合作。以中山大學(xué)校化工新材料大學(xué)生實踐基地為例，學(xué)校通過設(shè)立實踐小組，建立專業(yè)圖書閱覽室，投入實習(xí)基地經(jīng)費開展新材料教改項目鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，吸引學(xué)生積極參與，并校內(nèi)實訓(xùn)提升學(xué)生動手能力;校外實習(xí)由地方政府聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，投入資源支持在新材料產(chǎn)業(yè)基地建立聯(lián)合研究中心，在基地的產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)建立實踐基地，在課余及周末組織學(xué)生到傳統(tǒng)材料領(lǐng)域、新型材料行業(yè)等企業(yè)參觀交流，地方政府部門鼓勵并聯(lián)合企業(yè)利用暑期實踐接收大學(xué)生以30天為周期參與企業(yè)工程上的科研攻關(guān)，形成良好的互動關(guān)系。

2.2 建立高校產(chǎn)業(yè)基地研究平臺支撐大學(xué)生實踐

研究平臺的建立，既有利于營造學(xué)科交叉環(huán)境形成新型交叉學(xué)科并發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)新點，又能取眾所長，集眾之力，解決實際工程[6]。以中山大學(xué)化工新材料大學(xué)生實踐基地為例，為了促進(jìn)新材料產(chǎn)業(yè)的升級，增強地方新材料產(chǎn)業(yè)的影響力，加強校企之間的科技合作與交流，形成科技與產(chǎn)業(yè)之間的相互促進(jìn)及共同發(fā)展的局面，中山大學(xué)與地方政府（佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)政府）在廣東新材料產(chǎn)業(yè)基地國家創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園合作共建中山大學(xué)實習(xí)實踐教學(xué)基地（產(chǎn)學(xué)研教學(xué)基地）。同時在產(chǎn)業(yè)園建立中山大學(xué)廣東新材料產(chǎn)業(yè)基地聯(lián)合研究中心作為校外產(chǎn)學(xué)研合作平臺提供學(xué)生實際活動的支撐平臺，研究中心組織企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師撰寫實驗室安全手冊和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)輔導(dǎo)資料，極大提升學(xué)生對企業(yè)技術(shù)的了解，而且研發(fā)中心提供一定的實驗環(huán)境，讓學(xué)生在平臺實驗室對企業(yè)技術(shù)進(jìn)行預(yù)實驗，因物理空間的縮近，企業(yè)導(dǎo)師和高校導(dǎo)師即方便指導(dǎo)，又減少企業(yè)投入，還提升了學(xué)生動手能力和實踐的安全。同時聯(lián)合研究平臺的工作人員屬于高校管理，則因地緣近，除了帶隊老師，有更多高校老師可以提供協(xié)助管理，解決了學(xué)校指導(dǎo)老師人手不足的問題。

2.3 合理構(gòu)建實踐評價體系

合理的實踐評價體系應(yīng)該具有全面性、多樣化、持續(xù)性。全面性評價是指全面反映學(xué)生實踐的水平和綜合素質(zhì)。目前大部分的實習(xí)考核僅僅是學(xué)生在校內(nèi)提交實習(xí)報告完成實踐為主。實踐基地建設(shè)的目的是為了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新精神，通過課題研究完善動手能力。因此評價最終對象是大學(xué)生，對大學(xué)生的實踐評價要從大學(xué)生本身自評，企業(yè)導(dǎo)師評定，帶隊導(dǎo)師評定三方面綜合考慮，增加導(dǎo)師企業(yè)評定權(quán)重。多樣化的實踐評價體系是指在實踐過程中，從團(tuán)隊合作提升能力、專業(yè)技能應(yīng)用水平提升、解決問題能力水平提升三個方面進(jìn)行考核。持續(xù)性是針對實踐基地建立后活動的持續(xù)性，持續(xù)性成果，持續(xù)性投入三個方面進(jìn)行評價，如果實踐基地活動的持續(xù)性足夠和有一定的頻次，同時產(chǎn)生持續(xù)性的合作成果，那么從學(xué)校和政府方面就應(yīng)該給予更多的資源進(jìn)行建設(shè)，這樣會帶動企業(yè)投入更多資源配合，形成良性循環(huán)。以中山大學(xué)化工新材料基地為例，學(xué)生實踐期間學(xué)生提交實踐體會，企業(yè)導(dǎo)師提交實踐評價證明，帶隊老師對學(xué)生進(jìn)行綜合評價;同時學(xué)生參與企業(yè)課題攻關(guān)，在開題前由企業(yè)導(dǎo)師明確研究目標(biāo)和方向，讓學(xué)生實踐時有的放矢，不會失去研究方向;同時入駐企業(yè)開展時間為30天左右，約定以研究報告和研究論文形式評價學(xué)生實踐活動，保障了足夠的成果評價和實踐時間，同時考核后學(xué)校和政府方面也有相應(yīng)的項目可以繼續(xù)支持，形成一個良性循環(huán)，極大地鼓勵了企業(yè)建設(shè)實踐基地的熱情。

3 結(jié)語

目前我國新材料實踐教學(xué)基地構(gòu)建是高等工程教育實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建新材料實習(xí)基地產(chǎn)業(yè)集群是當(dāng)下培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的渠道之一，以“高層次、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)為理念，以“政府主導(dǎo)、校企協(xié)作、復(fù)合交叉”為宗旨構(gòu)建大學(xué)生實踐基地，對培養(yǎng)新材料人才的培養(yǎng)和成長具有重要指導(dǎo)意義。

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基金項目：廣東省本科高校高等教育教學(xué)改革項目（GD17105）-公共基礎(chǔ)物理化學(xué)實驗課改革與實踐;中山大學(xué)新工科建設(shè)項目（76110-18842502）;中山大學(xué)廣東新材料產(chǎn)業(yè)基地聯(lián)合研究中心項目（20177611071010008）

作者簡介：曾暉（1976— ），男，漢族，廣東梅州人，博士，講師，中山大學(xué)廣東新材料產(chǎn)業(yè)基地聯(lián)合研究中心主任，研究方向：新材料研究與教育。