林芳

[摘? ?要]近年來的高考政治試題凸顯學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力與學(xué)科思維并重的考查要求，需要考生在備考過程中綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，提高在真實(shí)情境中提出、分析、解決問題的能力。從學(xué)科任務(wù)視角探討政治高考主觀題的解題策略有助于考生提高備考效率和學(xué)科能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科任務(wù);政治;高考;主觀題;解題策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）07-0062-03

近年來的高考全國Ⅰ卷文科綜合政治試題聚焦立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持以“一核四層四翼”為核心，凸顯思想政治學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力與學(xué)科思維并重的考查要求。據(jù)此，考生需要綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，提高在真實(shí)情境中提出、分析、解決問題的能力，以完成學(xué)科任務(wù)，實(shí)現(xiàn)增分提效。如何把握學(xué)科能力在高考試題中的表現(xiàn)和要求，提升完成學(xué)科任務(wù)的能力成為提高二輪復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。本文將依據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）》，從學(xué)科任務(wù)視角，圍繞描述與分類、解析與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評(píng)價(jià)四個(gè)部分，介紹學(xué)科任務(wù)在高考試題中的表現(xiàn)，幫助考生找到主觀題解題策略，提高學(xué)科能力。

一、提高獲取與解讀信息的能力，完成“描述與分類”學(xué)科任務(wù)

描述與分類，是指針對具體問題情境，按照某個(gè)要求（如性質(zhì)、表現(xiàn)、特征等）進(jìn)行描述，并進(jìn)行比較和分類。

如2019年全國Ⅰ卷第39題，設(shè)問要求說明人民政協(xié)在國家治理體系中的地位和作用。考生依據(jù)必修2政治生活中的相關(guān)知識(shí)，圍繞試題情境，也能基本完成考查任務(wù)，但難度較大。試題情境中，政協(xié)的界別組成和2018年全國政協(xié)召開的各類會(huì)議的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容提供了背景和橋梁。結(jié)合材料第一段中的人民政協(xié)是國家治理體系的重要組成部分，可以思考回答政協(xié)的性質(zhì)、地位;結(jié)合材料第二段中的政協(xié)的界別組成，可以思考回答政協(xié)的構(gòu)成特點(diǎn)及其優(yōu)勢;結(jié)合材料第三段中的各類政協(xié)會(huì)議的介紹，可以思考回答政協(xié)的職能作用。這一分析解題的過程既完成了對政協(xié)相關(guān)知識(shí)的考查，又依靠對材料信息的描述與分類，實(shí)現(xiàn)了對知識(shí)的靈活運(yùn)用。

在主觀題中，“描述與分類”學(xué)科任務(wù)解決的是“是什么”的問題，要求對具體問題情境的性質(zhì)、表現(xiàn)、特征按某個(gè)要求進(jìn)行描述、比較和分析。這一任務(wù)是基于具體情境展開問題探討的，情境信息較選擇題更復(fù)雜些，這就要求考生在備考過程中不僅要夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重對問題情境的推敲和把握，提高獲取與解讀信息的能力。問題的答案常常會(huì)蘊(yùn)含在情境中，需要考生從具體問題情境中獲取相應(yīng)的信息，切記生搬硬套書本知識(shí)來答題。

二、提高調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，完成“解析與論證”學(xué)科任務(wù)

解析與論證，是指針對具體情境與問題要求，運(yùn)用學(xué)科方法與技能分析原因、探究關(guān)系;運(yùn)用理論和實(shí)證材料，對探究結(jié)論進(jìn)行合乎邏輯與科學(xué)要求的論證和檢驗(yàn)。簡言之，就是對現(xiàn)象進(jìn)行解釋、對結(jié)論進(jìn)行論證。

如2019年全國Ⅰ卷第40題第（2）問，運(yùn)用意識(shí)能動(dòng)作用原理對觀點(diǎn)“保護(hù)、傳承和利用傳統(tǒng)村落需要增強(qiáng)人們的文化自覺意識(shí)”加以說明。按一般解題思路解答本題，首先要通過審設(shè)問明確知識(shí)限定和問題指向?？梢姳绢}屬于演繹說明類題目，其解答的關(guān)鍵在于：一是準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)“意識(shí)能動(dòng)作用原理”的邏輯層次，二是針對“保護(hù)、傳承和利用傳統(tǒng)村落需要增強(qiáng)人們的文化自覺意識(shí)”這一觀點(diǎn)，對材料情境信息進(jìn)行分層分析，并與知識(shí)邏輯層次相匹配。據(jù)此，在分析具體材料時(shí)，應(yīng)緊扣問題中限定的知識(shí)邏輯范圍，結(jié)合相關(guān)原理進(jìn)行分析。從認(rèn)識(shí)世界的角度分析，增強(qiáng)文化自覺，有助于人們正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)村落的歷史文化價(jià)值，更加自覺地對其加以保護(hù)和傳承;從改造世界的角度分析，增強(qiáng)文化自覺，有助于人們克服錯(cuò)誤觀念，把保護(hù)、傳承與利用傳統(tǒng)村落有機(jī)統(tǒng)一起來，避免破壞性開發(fā)。在答案的組織過程中既要結(jié)合材料解釋意識(shí)能動(dòng)作用原理，又要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其方法論要求加強(qiáng)論證，要形成正確的意識(shí)，摒棄錯(cuò)誤的意識(shí)。

在主觀題中，“解析與論證”學(xué)科任務(wù)解決的是“為什么”的問題，要求考生根據(jù)材料信息，從自己的知識(shí)庫中整合篩選出與之相匹配的知識(shí)要點(diǎn)，作為理論分析根據(jù)，并結(jié)合具體情境和論據(jù)材料等進(jìn)行解釋和論證。這就要求考生在備考過程中除了要注重對問題情境的推敲和把握外，還需要對知識(shí)進(jìn)行合理梳理，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過選準(zhǔn)知識(shí)關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確把握某一知識(shí)模塊中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。如生活與哲學(xué)模塊中“社會(huì)歷史的主體”這個(gè)考點(diǎn)，我們在復(fù)習(xí)中往往只關(guān)注到它的世界觀和方法論，而忽略了它前后聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，它既與前面的社會(huì)歷史觀“尋覓社會(huì)的真諦”相聯(lián)系，也與后面的人民群眾如何創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)、精神財(cái)富，群眾觀點(diǎn)群眾路線等問題相聯(lián)系。如2019年全國Ⅲ卷第39題第（1）問“結(jié)合材料并運(yùn)用唯物史觀知識(shí)，說明在脫貧致富實(shí)踐中蘭考縣委是如何貫徹群眾路線的”，就考到了這樣的知識(shí)關(guān)聯(lián)。把唯物史觀中人民群眾創(chuàng)造歷史的觀點(diǎn)運(yùn)用于具體工作，形成了“群眾觀點(diǎn)”，把“群眾觀點(diǎn)”運(yùn)用到具體工作中，就形成了“群眾路線”。因此，只有能夠準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，在答題過程中才能看得懂、記得住、說得出、寫得全。

三、提高選擇和探究問題的能力，完成“預(yù)測與選擇”學(xué)科任務(wù)

預(yù)測與選擇，是指結(jié)合具體的問題情境，運(yùn)用科學(xué)的原理和方法對事物、問題或行為的影響與結(jié)果進(jìn)行分析和預(yù)測;根據(jù)約束條件和目標(biāo)目的，設(shè)計(jì)合理可行的建設(shè)方案;比較不同建議方案的利弊并做出合理選擇。

體現(xiàn)“預(yù)測與選擇”學(xué)科任務(wù)的主觀題大多是開放性試題，有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無標(biāo)準(zhǔn)答案，但答案并不是無窮盡的開放，考生需要圍繞主題提出相應(yīng)的建議或方案，同時(shí)要注意數(shù)量的限定。如2019年全國Ⅰ卷第40題第（3）問，結(jié)合材料就保護(hù)和利用傳統(tǒng)村落提出三條建議。該試題材料中提供了我國保護(hù)、傳承和利用傳統(tǒng)村落的一些事實(shí)和現(xiàn)象，信息量較大，但其從正反兩個(gè)方向提供材料，結(jié)構(gòu)清晰有序。該題的任務(wù)主要是根據(jù)約束條件和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理可行的方案。圍繞材料信息，鄉(xiāng)村旅游、傳統(tǒng)手工藝、古民居建筑、民俗節(jié)慶等均可列為思考方向，但必須強(qiáng)調(diào)的是，好的建議要體現(xiàn)傳承保護(hù)與開發(fā)利用的有機(jī)統(tǒng)一，不能只強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面而忽視另一方面。

在主觀題中，“解析與論證”學(xué)科任務(wù)解決的是“怎么做”的問題，考生需要綜合運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法，從試題提供的具體情境材料中提煉出有用信息，并提出分析問題和解決問題的思路、建議或新的假設(shè)。這一任務(wù)具有一定的開放性和新穎性，考生難以從已有的知識(shí)體系中直接搜索出現(xiàn)成的答案。要完成這樣的任務(wù)，考生需要在備考過程中，注重培養(yǎng)問題探究的意識(shí);在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，敢于提問題，善于提問題;在構(gòu)建知識(shí)框架時(shí)，多角度多層次思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高對知識(shí)遷移、整合、運(yùn)用的能力;在解題訓(xùn)練中，注意結(jié)合設(shè)問的要求，多角度思考問題，做到觀點(diǎn)明確、建議方案可行，切忌天馬行空、瞎編亂造。

四、提高闡釋和論證事物的能力，完成“辨析與評(píng)價(jià)”學(xué)科任務(wù)

辨析與評(píng)價(jià)，是指結(jié)合具體問題情境，根據(jù)某一限定要求對理論、現(xiàn)象、行為的價(jià)值與功能進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，辨識(shí)相關(guān)信息之間的關(guān)系;合理運(yùn)用相關(guān)理論和方法，對不同觀點(diǎn)與立場、不同利益訴求進(jìn)行價(jià)值判斷和辨析。

如2019年全國Ⅰ卷第40題第（1）問，運(yùn)用文化生活知識(shí)對觀點(diǎn) “隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)村落必然走向消亡”加以評(píng)析。這題以傳統(tǒng)村落的保護(hù)、傳承和利用的真實(shí)情境為載體，從文化生活角度要求對以此為代表的傳統(tǒng)文化進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。解答此題，第一步是通過對評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的初步分析，明確評(píng)價(jià)所需的理論依據(jù)。將“隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)村落必然走向消亡”這一觀點(diǎn)中的核心概念向上追溯（傳統(tǒng)村落→傳統(tǒng)文化→文化），可以發(fā)現(xiàn)該觀點(diǎn)涉及文化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)之間的關(guān)系，由此可明確所需的理論依據(jù)。第二步，依據(jù)理論，分析觀點(diǎn)，找出觀點(diǎn)中的合理性與不合理性，明確“辨點(diǎn)”。分析該觀點(diǎn)后可知，該觀點(diǎn)是片面的，因?yàn)樗豢吹搅私?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對文化的決定作用，但忽視了文化的相對獨(dú)立性。第三步，針對“辨點(diǎn)”，依據(jù)理論做出判定，并據(jù)此運(yùn)用學(xué)科術(shù)語合乎邏輯地進(jìn)行表述說明。本題答案的表述過程具有明顯的三段論色彩，大前提是文化與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)之間的關(guān)系，小前提是傳統(tǒng)村落的地域特色和民族特色的文化屬性，其結(jié)論部分從合理性和不合理性兩個(gè)方面展開辨析：一方面隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展，傳統(tǒng)村落的生存和發(fā)展面臨困難;另一方面對傳統(tǒng)村落創(chuàng)造性地進(jìn)行保護(hù)和利用，既順應(yīng)了時(shí)代要求和人們對美好生活的向往，又使傳統(tǒng)村落煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

在主觀題中，“辨析與評(píng)價(jià)”學(xué)科任務(wù)解決的是“怎么樣”的問題，對大多數(shù)考生來說難度較大，既要注重對問題情境的推敲和把握，獲取與解讀有效信息，又要調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對有效信息進(jìn)行分類，最后還要用流暢的語言準(zhǔn)確表達(dá)出分析問題、解決問題的過程和結(jié)果。這就要求考生在備考過程中既要注重整合學(xué)科知識(shí)形成關(guān)鍵核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又要運(yùn)用歷史的、辯證的觀點(diǎn)和方法來分析有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)、由此及彼，對有關(guān)理論問題和現(xiàn)實(shí)問題展開全面闡釋或評(píng)價(jià)論述。這樣在完成“辨析與評(píng)價(jià)”學(xué)科任務(wù)時(shí)方能既準(zhǔn)確辨別判定，又充分說理評(píng)價(jià)，做到看得懂、說得出、寫得全。

又如2019年全國Ⅰ卷第38題，設(shè)問要求運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)說明中國進(jìn)一步擴(kuò)大進(jìn)口對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的積極影響。根據(jù)設(shè)問中“國內(nèi)經(jīng)濟(jì)”“積極影響”的限定，對材料信息進(jìn)行分類可知，中國進(jìn)一步擴(kuò)大進(jìn)口主要包括高新技術(shù)產(chǎn)品和日用消費(fèi)品兩類，根據(jù)所學(xué)知識(shí)考生可以推斷出此題分析過程可能涉及社會(huì)再生產(chǎn)四環(huán)節(jié)中的生產(chǎn)和消費(fèi)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)設(shè)問中 “國內(nèi)經(jīng)濟(jì)”的限定，結(jié)合材料情境，可得出以下兩個(gè)答題要點(diǎn)。首先，高新技術(shù)產(chǎn)品擴(kuò)大進(jìn)口主要促進(jìn)了生產(chǎn)。結(jié)合第二段信息，按由近到遠(yuǎn)的影響分析思路可以聯(lián)想高新技術(shù)產(chǎn)品擴(kuò)大進(jìn)口對生產(chǎn)的積極影響：促進(jìn)新產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等，從而推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。其次，日用消費(fèi)品擴(kuò)大進(jìn)口主要影響了消費(fèi)。結(jié)合第二段信息，按由近到遠(yuǎn)的影響分析思路可以聯(lián)想日用消費(fèi)品擴(kuò)大進(jìn)口對消費(fèi)的積極影響：加大高質(zhì)量消費(fèi)品供給，降低消費(fèi)成本，滿足消費(fèi)者對美好生活的需求等。通過對經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)的整合以及對設(shè)問、材料信息的歸類分析，考生能綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析、解決問題，對我國經(jīng)濟(jì)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、開放發(fā)展理念的邏輯有清晰的認(rèn)識(shí)，從而能依據(jù)材料做出全面的分析和論述。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)不再是簡單地考查考生掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)和哪些答題模式，而是通過創(chuàng)設(shè)不同的情境、設(shè)置關(guān)聯(lián)性問題，考查考生運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。一道試題可以同時(shí)涉及多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)。在備考過程中，考生既要重視抓關(guān)鍵詞，整合知識(shí)體系，又要重視解題能力的培養(yǎng)。在解題時(shí)尤其要注重從讀懂設(shè)問和材料出發(fā)，準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)對材料的有效信息進(jìn)行分類歸納，找出材料中的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為答題指明方向。在二輪復(fù)習(xí)中，通過反復(fù)充分研讀高考真題，通過合理的訓(xùn)練，不斷提升關(guān)鍵能力，為學(xué)科任務(wù)的完成做充分的準(zhǔn)備。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳友芳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)與水平劃分[J].思想政治課教學(xué)，2016（2）：4-7.

[2]? 陳友芳，朱明光.核心素養(yǎng)本位的思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的策略與指標(biāo)[J].中國考試，2016（10）：32-37+57.

（責(zé)任編輯? ? 柳? ?紫）