趙錦梅 楊曉霞 李廣 陳國(guó)鵬 盧嘉 馬敏

[摘 要] 隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的輔助工具，高校研究生教育作為教育領(lǐng)域的最高層次，互聯(lián)網(wǎng)的使用更是不可或缺?；ヂ?lián)網(wǎng)在為我們帶來(lái)便利的同時(shí)，也在潛移默化地影響學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，改革培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前一個(gè)重大的研究課題。通過(guò)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問題，探討了甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施以及對(duì)于全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效措施，為我國(guó)全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;林業(yè)專業(yè);碩士研究生;實(shí)踐創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G643? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）03-0005-04? ?[收稿日期] 2020-06-24

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，其便捷、高效、迅速、及時(shí)等特點(diǎn)被人們廣泛接受，并對(duì)人們的思維模式與生活方式產(chǎn)生了極大的影響。2015年國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中提出，制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)深度融合。同年，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中指出，要順應(yīng)世界“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革[1]。自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”上升到了國(guó)家戰(zhàn)略層面，也正式拉開了互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的序幕。教育利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的慕課、微課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式與方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)了教育的靈活性與便捷性，促進(jìn)了教育資源的共享，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平和均衡發(fā)展、推進(jìn)我國(guó)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)[2]。

在我國(guó)高層次人才培養(yǎng)體系中，全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生作為我國(guó)高等教育為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和林業(yè)行業(yè)需求而設(shè)置的一類林業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新人才新培養(yǎng)模式，是我國(guó)培養(yǎng)林業(yè)人才的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有系統(tǒng)的林業(yè)基本理論和專業(yè)知識(shí)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)，適應(yīng)林業(yè)及生態(tài)建設(shè)發(fā)展需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型林業(yè)專門人才[3]。林業(yè)專業(yè)碩士研究生教育代表著當(dāng)代林業(yè)專業(yè)教育的高水平和高質(zhì)量，其人才教育與培養(yǎng)，特別是實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)具有重要的作用[4]。當(dāng)前和今后的全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求在人才培養(yǎng)過(guò)程中不斷強(qiáng)化和改革學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。

一、全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式重理論，教學(xué)方式重講授，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。全日制林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式很多都是從全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式演化而來(lái)的，授課模式基本上是沿用傳統(tǒng)的講授式，學(xué)生以接受聽課為主，對(duì)課程的內(nèi)容缺乏獨(dú)立思考，難以提出問題，任課教師也沒有注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題與解決問題的能力。在全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生一個(gè)學(xué)期的理論課中，因?yàn)檎n時(shí)量大，所以沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)去改革教學(xué)方式與模式，這種“填鴨式”的講授方式使得教師在講臺(tái)上侃侃而談，但是學(xué)生的參與度低，獲取的知識(shí)甚微，消耗了教師與學(xué)生的大量精力，收獲卻不明顯，還在一定程度上弱化了對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力不足。

2.實(shí)踐基地不充足，實(shí)踐培養(yǎng)不連貫。隨著全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的不斷擴(kuò)招，實(shí)踐基地已經(jīng)不能滿足大量林業(yè)專業(yè)碩士研究生的鍛煉，很多碩士研究生因?yàn)閷?dǎo)師項(xiàng)目的原因，只能在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、論文發(fā)表，并沒有過(guò)多的時(shí)間去參與基地實(shí)踐。另外，多數(shù)全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生都是在本科畢業(yè)后直接進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)，并沒有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，因此實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)力不足。林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生雖然區(qū)別于學(xué)術(shù)性碩士研究生，實(shí)行雙導(dǎo)師制，但是由于校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目不同，導(dǎo)致學(xué)生并沒有全程參與一個(gè)完整的項(xiàng)目，造成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不連貫。

3.考核單一化，雙導(dǎo)師制形式化，實(shí)踐培養(yǎng)難落實(shí)。全日制林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的考核還是沿用學(xué)術(shù)型碩士研究生的考核辦法，注重對(duì)課程理論內(nèi)容的掌握，沒有突出對(duì)動(dòng)手操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的測(cè)試，形成了一種重視理論知識(shí)、輕視實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)象。另外，校外導(dǎo)師一般距離遠(yuǎn)，并不能時(shí)時(shí)刻刻指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的最終考核沒有話語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生不重視校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)。大多數(shù)校外導(dǎo)師是企業(yè)或者事業(yè)單位的人員，本身事務(wù)繁忙，容易忽略對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生培養(yǎng)的大多事項(xiàng)均由校內(nèi)導(dǎo)師一人承擔(dān)，雙導(dǎo)師制逐漸流于形式化，學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)難以落實(shí)。

二、全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)創(chuàng)新教育需要融合互聯(lián)網(wǎng)

實(shí)踐創(chuàng)新能力來(lái)源于實(shí)踐過(guò)程，又補(bǔ)充實(shí)踐過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力至關(guān)重要，培養(yǎng)擁有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生將為我國(guó)林業(yè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展發(fā)揮重要作用。借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，有效利用互聯(lián)網(wǎng)手段和信息化工具，優(yōu)化教學(xué)手段，改革培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提高大有幫助，對(duì)拓寬學(xué)生就業(yè)面、優(yōu)化我國(guó)研究生培養(yǎng)模式提供了理論基礎(chǔ)。

全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)要緊跟社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)一批操作技能強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的研究生，這將為補(bǔ)充我國(guó)林業(yè)人才提供強(qiáng)大支持。林業(yè)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)核心是人才的創(chuàng)新意識(shí)、精神和實(shí)踐能力。然而在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下，諸如途徑與模式較為單一，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)相對(duì)匱乏，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作和參與度低等問題嚴(yán)重制約著林業(yè)專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生普遍存在自主創(chuàng)新意識(shí)匱乏、獨(dú)立解決問題能力差、發(fā)現(xiàn)問題水平低、實(shí)踐創(chuàng)新能力差等問題，這已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求。因此，將互聯(lián)網(wǎng)與全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)創(chuàng)新教育相融合，是信息科技和現(xiàn)代化教學(xué)的有效結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系與教育模式的改革與重構(gòu)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的林業(yè)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探索

近年來(lái)，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)基地在全國(guó)林業(yè)專業(yè)碩士研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，依據(jù)黨的十九大后，國(guó)家對(duì)教育工作提出的新使命、新目標(biāo)、新任務(wù)、新部署和新要求，結(jié)合甘肅省地域特色和當(dāng)?shù)貙?shí)際，同時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，積極探索，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、實(shí)踐手段等方面的改革，著重在人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了創(chuàng)新，已形成了較為完善的全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系與模式。

1.改變教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程。在教學(xué)模式上，首先利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏懯交蛘邔W(xué)生講授式的方法，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)思考問題和解決問題的習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，教師提前通過(guò)QQ、微信等App布置任務(wù)，由學(xué)生在課下查閱大量文獻(xiàn)資料得出結(jié)果或者發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，學(xué)生匯報(bào)講授該部分的內(nèi)容，回答教師及其他同學(xué)不明白的地方;或者提出疑問，由教師或其他同學(xué)解答。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，加深學(xué)生的記憶。鼓勵(lì)教師以案例式教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生思考與創(chuàng)新能力。其次利用互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課，以及微視頻等網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)模式。這些新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的人才培養(yǎng)定位中明確了對(duì)林業(yè)專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了6個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的20%，用充足的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間保證對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)依據(jù)教學(xué)要求和課程內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與管理，在研究生培養(yǎng)管理平臺(tái)上，導(dǎo)師和學(xué)生可以及時(shí)相互溝通與聯(lián)系，管理部門則利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程和導(dǎo)師指導(dǎo)工作進(jìn)行監(jiān)督、管理和考核。此外，學(xué)校還利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)摸排學(xué)生對(duì)于科研方向的興趣與特長(zhǎng)，再根據(jù)導(dǎo)師目前在研的課題要求進(jìn)行雙向選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣動(dòng)力與科研潛能。

2.轉(zhuǎn)變授課方式，利用互聯(lián)網(wǎng)提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，變“線下”教學(xué)為“線上”教學(xué)。近年來(lái)，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)積極推動(dòng)在線教育資源和平臺(tái)建設(shè)，促使教育教學(xué)方法和手段改革，順應(yīng)線上線下混合教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校出臺(tái)了《甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)混合課程建設(shè)管理辦法》，先后組織近千人次教師參加了系統(tǒng)的混合課程教學(xué)技能提升培訓(xùn)，立項(xiàng)建設(shè)了一批示范性混合課程和慕課，凸顯了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的疊加效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)拉近了師生的距離，嶄新的授課方式讓傳統(tǒng)的課堂變得鮮活。

2020年由于新型冠狀肺炎疫情的影響，更加突顯了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。在疫情期間，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)師生共赴“云端”課堂，同“屏”共振，同心戰(zhàn)“疫”。借助互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)不停課、教育不停歇、培養(yǎng)不間斷。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在疫情期間開設(shè)研究生專業(yè)課程共133門，公共課程6門次，有76門專業(yè)課程在線完成了全部教學(xué)任務(wù)，還有57門專業(yè)課和6門次公共課程在線完成了部分教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校教師采用的在線教學(xué)方式比較多，主要集中在慕課App、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在線教學(xué)平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通、釘釘、“雨課堂”等直播授課平臺(tái)，線上討論和學(xué)習(xí)任務(wù)安排多采用QQ、微信和云班課等平臺(tái)。大多數(shù)教師在教學(xué)結(jié)束后將PPT課件、講稿、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資料下發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生線下自學(xué)，并進(jìn)行師生共同線上討論答疑，鞏固和提高教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)基地建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐安排。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林業(yè)專業(yè)碩士研究生理論教學(xué)主要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，同時(shí)充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)與校外導(dǎo)師開展互動(dòng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)則利用校內(nèi)外基地開展，校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)主要依托經(jīng)濟(jì)林實(shí)驗(yàn)中心、水蝕實(shí)驗(yàn)中心兩個(gè)教學(xué)基地;校外的實(shí)踐教學(xué)通過(guò)資源共享、項(xiàng)目合作等多種渠道和方式在甘肅省定西市水土保持研究所等13個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地（見下表）進(jìn)行，確保理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)無(wú)縫對(duì)接，充足的實(shí)踐教學(xué)基地為林業(yè)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)提供了良好的場(chǎng)所，強(qiáng)化了林業(yè)專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程，滿足了林業(yè)專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)與崗位知識(shí)、行業(yè)技能、社會(huì)需求的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生與崗位、行業(yè)、社會(huì)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)更加深入、直觀地了解和對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，校內(nèi)外導(dǎo)師同時(shí)對(duì)林業(yè)專業(yè)碩士研究生的理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督與管理，充分保證林業(yè)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。為了更好地提升林業(yè)專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，需要提高對(duì)林業(yè)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐基地的投入，擴(kuò)充與各個(gè)林業(yè)單位的合作，為全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生提供充足的實(shí)踐平臺(tái)，不僅提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且讓研究生能夠更好地了解現(xiàn)代林業(yè)單位的基本運(yùn)作模式，為其將來(lái)順利進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)[6]。

4.完善考核內(nèi)容與制度，發(fā)揮雙導(dǎo)師制優(yōu)勢(shì)。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)明確要求每位研究生必須配有1名校內(nèi)導(dǎo)師和1名校外導(dǎo)師。學(xué)生的第一導(dǎo)師由校內(nèi)導(dǎo)師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃制訂、研究方向設(shè)定、管理等方面。校外導(dǎo)師由具有豐富技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的校外一線行業(yè)或企業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的咨詢與服務(wù)。針對(duì)大多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師研究方向不一致或者缺乏合作，導(dǎo)致研究生校內(nèi)實(shí)驗(yàn)論文設(shè)計(jì)和校外實(shí)踐脫離的問題，學(xué)校充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，使研究方向基本一致的校內(nèi)外導(dǎo)師擔(dān)任同一個(gè)研究生的導(dǎo)師，使學(xué)校和基地之間、校內(nèi)外導(dǎo)師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全方位全過(guò)程地培養(yǎng)全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，改善傳統(tǒng)的僅以理論課成績(jī)和論文成果作為考核方式的考核制度，并側(cè)重對(duì)課堂內(nèi)容探討、文獻(xiàn)匯報(bào)、課下文獻(xiàn)查閱能力，以及動(dòng)手實(shí)踐操作能力等實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核。新的考核制度要求研究生的校內(nèi)外導(dǎo)師利用互聯(lián)網(wǎng)，以電子郵件、微信或QQ等方式隨時(shí)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力進(jìn)行監(jiān)督與考核，研究生畢業(yè)的最終考核可以根據(jù)成績(jī)、上課討論表現(xiàn)、文獻(xiàn)匯報(bào)、論文成果、雙導(dǎo)師綜合評(píng)價(jià)等全面評(píng)定。

四、結(jié)語(yǔ)

全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，改革創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，借助互聯(lián)網(wǎng)的普及，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐基地、考核方式、導(dǎo)師培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，全面提升林業(yè)專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)效果，為我國(guó)林業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的合格人才，也為探索我國(guó)專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新提供借鑒資料。

參考文獻(xiàn)

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