安厚霖 姚金玲

摘要：針對高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的關系進行了研究討論，明確了二者之間的互動關系，并由此提供了一些促進二者協(xié)同發(fā)展的對策建議，希望能夠在當前經(jīng)濟社會改革轉型的關鍵時期，為高職教育的改革創(chuàng)新和區(qū)域經(jīng)濟社會的轉型發(fā)展提供一些參考。

關鍵詞：高職教育;區(qū)域經(jīng)濟;社會發(fā)展;互動關系

在教育研究領域，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的互動性是一個比較重要的客體，新世紀以來相關研究眾多，核心論點包括職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的互動關系，研究強調區(qū)域經(jīng)濟社會結構、產業(yè)結構、技術結構等對職業(yè)教育布局、專業(yè)設置等的作用。如此進一步結合最新發(fā)布的《粵港澳、京津冀、長三角地區(qū)高等教育與經(jīng)濟發(fā)展報告》來看，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關系可以歸納為互動性，即二者相輔相成?，F(xiàn)代職業(yè)教育受經(jīng)濟社會發(fā)展所推動，而現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)的人才也將成為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的驅動力。

一、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的互動性

（一）高職教育發(fā)展受區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求制約

從我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展布局上來講，高職教育布局特征與我國工業(yè)化進程高度同步，特別是從上世紀80年代起，更容易看出高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求之間的雙邊互動關系，隨著經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)到來，高職教育布局明顯開始從無意識地隨社會經(jīng)濟發(fā)展布局轉向有意識地集中規(guī)劃，其中區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展政策的誘導特別明顯。例如江蘇、廣州等地，高職院校發(fā)展迅猛，學校建設、專業(yè)設置等與當?shù)禺a業(yè)發(fā)展情況高度關聯(lián)。

實際上很多教育學理論中都強調了經(jīng)濟是教育發(fā)展的物質基礎和條件，經(jīng)濟對教育發(fā)展有決定性的作用，它不僅為教育提供物質基礎，同時也對教育提出客觀需求，這種客觀需求將影響教育布局情況，對于高職教育而言，經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求會給高職教育的辦學、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、教育教學方式方法等提出要求，促使高職院校進行改革創(chuàng)新以適應經(jīng)濟發(fā)展需要。

在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展過程當中，由于產業(yè)結構調整等外部情況，對人才的需求是始終處在變化狀態(tài)的，為了保證區(qū)域經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展動力，現(xiàn)階段必須要進行創(chuàng)新，而創(chuàng)新需要人才，外部引入人才是很難滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的，只有內部培養(yǎng)，強化教育資源的配給，才能保證人才隊伍建設成果用以支持區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。因此區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展狀態(tài)會影響高職教育的人才培養(yǎng)目標，因為關起門來辦學，不了解人才市場上的具體情況，高職院校所培養(yǎng)出來的學生，就不能適應市場需要，反之了解市場，了解企業(yè)對人才的需求，有的放矢地進行專業(yè)設置，人才培養(yǎng)目標設置才能保證所培養(yǎng)的人才是能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的。

從當前各大城市與地區(qū)的發(fā)展情況來講，各區(qū)域產業(yè)結構存在不同發(fā)展模式，如此引起高職院校在專業(yè)設置等方面存在顯著差距，比如說結合了多種產業(yè)的工業(yè)園區(qū)，對于高職院校來講，工業(yè)技術方面的專業(yè)設置就會非常多，例如蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院，直接就是為工業(yè)園區(qū)中的產業(yè)發(fā)展服務的。還有一些區(qū)域的產業(yè)以旅游業(yè)為核心，當?shù)氐母呗氃盒t在旅游業(yè)相關專業(yè)上投入的精力更大。所以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要什么樣的人才，就會引起高職院校在人才培養(yǎng)及專業(yè)設置上的調整。

（二）高職教育發(fā)展反哺區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展

區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要人才的支持，高職教育作為培養(yǎng)人才的主要陣地之一，顯然不僅受到區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的影響，也會反過來影響區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展態(tài)勢。具體而言，按照當前高職教育的辦學宗旨來論，高職培育的是高技能、高素質、復合型人才，這些人才的定位在于地方經(jīng)濟產業(yè)中的生產、建設和管理一線所需要的人才，而隨著技術的進步，尤其是電子信息技術的進步，要打造數(shù)字城市，數(shù)字化產業(yè)和數(shù)字經(jīng)濟，對于電子信息技術方面的高素質人才需求量越來越大，高職院校的專業(yè)設置也在隨之調整，用以培養(yǎng)出能夠支撐區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的人才，特別是隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)推進，訂單班、現(xiàn)代學徒制等先進模式的運用為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供了絕好的人才支撐。

高職院校深度開展的產教融合，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供了人才支撐，隨著職業(yè)教育改革深入，產教研實現(xiàn)融合，高職院校也逐步成為教育教學、研究以及先進技術研究開發(fā)的前沿陣地，配合高職院校本身就在深度展開的產教融合，立即就為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供了技術支持。

二、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會雙重發(fā)展思考

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展之間的互動性決定了二者之間存在長期動態(tài)調整的主動改造過程，但區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展由于受到各種外部因素的影響，包括人口、政策等，不同區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展是存在差異的，因而可能會引起高職教育布局的適應性問題，由于高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展是雙向需求，如此結合相關文獻資料，以及中國統(tǒng)計年鑒等資料，發(fā)現(xiàn)當前我國高職教育資源的區(qū)域供給是存在空間錯位現(xiàn)象的，按照雙向需求的差異情況，現(xiàn)階段高職教育在區(qū)域當中的供給存在四種類型。一是供給不足類型，比如北京、內蒙古等地，這些地區(qū)的雙向需求超過高職教育資源供給能力，屬于高職教育的洼地。二是供給過剩型，比如江西、河南等省份屬于高職教育的絕對高地。三是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求供給不足型，及高職教育資源供給超過區(qū)域人口需求，但是卻不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，比如天津和江蘇，這種情況下，高職教育資源供給是能夠滿足區(qū)域人口對教育的需求的，但是卻不能發(fā)揮出為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐的要求。四是人口需求供給不足型，即由于人口基數(shù)過大，教育資源供給并不能滿足人口基數(shù)所產生的需求，但是卻能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展需要，比如河北、山西等地。

如此從高職教育發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展互動性的角度來論，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展尚處在不平衡狀態(tài)，并沒有達成1+1>2的效果，因此有必要采取措施促使高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會協(xié)同發(fā)展。

（一）聚焦人才需求，實現(xiàn)供需對接

一方面針對高職院校的專業(yè)進行優(yōu)化，促使高職院校專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟產業(yè)結構發(fā)展協(xié)調，從區(qū)域產業(yè)結構的角度去規(guī)劃高職院校的專業(yè)及課程設置，通過高效調研評估產業(yè)結構和專業(yè)結構的吻合度，實現(xiàn)專業(yè)設置的優(yōu)化，構建以需求為導向的專業(yè)動態(tài)評測機制，確保區(qū)域產業(yè)結構發(fā)展對專業(yè)的需求引導。另一方面，依托當前經(jīng)濟社會轉型發(fā)展實際，充分考慮產業(yè)結構調整實際，在人才供給上滿足產業(yè)結構調整要求，在高職院校教育教學和人才培養(yǎng)目標的制定上，將精力聚焦于區(qū)域重點發(fā)展的產業(yè)，把握數(shù)字經(jīng)濟、現(xiàn)代服務業(yè)等，打造特色品牌專業(yè)和新型人才培養(yǎng)模式，滿足高職院校為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持的要求，著力推動深度校企合作，在教育教學模式上，引入現(xiàn)代學徒制或企業(yè)新型學徒制，強化與企業(yè)的合作，確保高職院校培育的人才滿足企業(yè)需求。

（二）深化產教研融合

深度展開產教研融合，完善協(xié)同機制，完善高職教育階段校企合作機制體制，在現(xiàn)代學徒制指導下，針對高職院校人才選拔等方面進行創(chuàng)新，引入企業(yè)管理機制，打造體現(xiàn)高職教育特色的管理機制體制，構建學校、企業(yè)、行業(yè)等共同參與的高職院校治理結構，地方政府圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際，強化對高職教育的引導與支持。積極引導企業(yè)參與高職教育，制定科學的產教研融合機制體制，引領學校、企業(yè)二元主體的教育結構，甚至是企業(yè)主導的教育模式。在此，要注意政府、行業(yè)、企業(yè)、學校應當發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的無縫對接，政府應當牽頭打造分級職業(yè)教育體系，健全各層級職業(yè)教育學校，并統(tǒng)籌管理，幫助區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供不同層次的人才。

（三）拓展辦學思路

對于高職院校而言，應當拓寬辦學思路，積極探索現(xiàn)代學徒制下的辦學模式，引入行業(yè)企業(yè)，組織集團化辦學等模式，促使企業(yè)發(fā)揮出教育主體的作用，與學校配合完成人才培養(yǎng)目標定位，專業(yè)課程設置等，圍繞現(xiàn)代學徒制，以企業(yè)為主導，集團化辦學為核心，打造多元育人模式。

（四）強化師資建設教師隊伍

強化師資力量建設，著力強化雙師型教師培養(yǎng)，應當在引進人才的過程中讓新聘用教師去合作企業(yè)上班，在企業(yè)中承擔一些項目，再回到學校上課，這種方式對于雙師雙能型教師的培育具有重要意義，同時在產教研融合下，應當要求校企合作共建實訓基地，學校和企業(yè)共同主導實訓基地的運營，學校則根據(jù)人才培養(yǎng)的需要進行專業(yè)設置，并把相關企業(yè)引入學校，構建校內實訓基地，企業(yè)和學校共同組建教學系部，促使產學研合作實體化。此時合作雙方，將相關人員送入該產學研合作實體化實訓基地中，甚至在實訓基地建設過程中就要求學校教師和企業(yè)骨干技術人員參與，通過建設實訓基地來促使雙方融合提升素質和水平。

三、結束語

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展之間存在高度耦合關系，二者相互支撐，具體表現(xiàn)為高職教育為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐和技術支撐，而區(qū)域經(jīng)濟則為高職教育提供物質條件和相應的支持，雙方應當協(xié)同發(fā)展，為此本文提供了二者協(xié)同發(fā)展的對策建議，希望能夠起到一定的參考價值。

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本文為天津市教育科學“十三五”規(guī)劃課題--京津冀一體化背景下高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會協(xié)同發(fā)展研究（課題批準號VE3136）的階段性研究成果。

（天津市職業(yè)大學?天津?300410）