張曉帥

摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展和進步，醫(yī)學護理專業(yè)也在不斷地改革當中，我們常常會說醫(yī)者仁心。對于護理學專業(yè)的大學生來說，他們進入到社會之后會從事護理學相關的工作，而護理學與醫(yī)學是直接掛鉤的。因此，對于護理學專業(yè)的大學生來說，培養(yǎng)他們的人文關懷能力是十分重要的事情。這體現(xiàn)了他們的共情能力。在他們進入到社會之后，從事護理方面的工作時，也要與患者進行相應的溝通和交流，他們需要有一定的人文關懷能力，才能夠更好地了解到對方的需求，從而更好地進行護理工作。那么今天，本文也是就家庭環(huán)境、人格對護理學專業(yè)大學生人文關懷能力的影響進行相應的研究和探討，并給出相關建議。

關鍵詞：家庭環(huán)境;人格;護理學專業(yè);人文關懷能力

人文關懷能力表現(xiàn)在與他人的共情能力上面，能夠與他人進行良好的溝通與交流，能夠及時的了解他人的需要，這些都與護理學專業(yè)的大學生直接掛鉤。從事醫(yī)學類的護理工作就需要有一定的人文關懷能力，而對于護理學專業(yè)的大學生來說，他們的人文關懷能力，更多的是來源于家庭環(huán)境以及自身的人格，如果從事護理學相關工作的大學生，沒有一定的人文關懷能力，在實際工作的過程中就很難明白病人的實際需求，也無法真正的了解到病人的內(nèi)心。因此，本文會主要研究家庭環(huán)境以及自身人格對于護理學專業(yè)大學生人文關懷能力的影響，以及該如何培養(yǎng)護理學專業(yè)大學生的人文關懷能力。

一、目前我國護理教育中存在的問題

（一）價值觀偏離誘發(fā)信任危機

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的護理行業(yè)也受到了沖擊。許多護理專業(yè)的大學生在工作的過程中，并沒有將人文情懷放在第一位，而是更多的將利益放在了第一位。這就是由于價值觀偏離而導致的信任危機。在這樣的背景下，許多學生缺乏了人文關懷能力，從而導致他們與病人之間的共情能力十分薄弱。

（二）教育系統(tǒng)與社會大環(huán)境不匹配

在當前眾多護理專業(yè)的高校中，很少有高校將人文關懷能力作為一門專業(yè)的課程去進行教學，同時，高校的教師對學生的人文關懷能力的培養(yǎng)重視程度也不夠。在其他方面，高校也沒有出臺相關的人文情懷的相關政策去幫助學生更好地培養(yǎng)自身的人文情懷。這種教育系統(tǒng)與社會大環(huán)境不匹配的情況，也是造成當前護理學專業(yè)大學生人文關懷能力欠缺的一個主要原因。

（三）社會支持資源匱乏

某些高校想要去進行護理學專業(yè)大學生人文關懷能力的培養(yǎng)和建設工作。但是苦于社會支持資源的匱乏，也無法進行開展。這種社會資源的缺乏也限制了高校教學工作的開設，同時，也影響了學生人文關懷能力的培養(yǎng)。

二、于護理教育中加強人文關懷的舉措

（一）護理教育系統(tǒng)工程建設

作為一個復雜的社會次系統(tǒng)，護理專業(yè)教學與校園環(huán)境等外部因素緊密相關，要樹立全要素、全結構、全過程的教育理念，在這種理念的指導下完成醫(yī)護教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的結構和功能聯(lián)系，用整體眼光構建人文關懷教育戰(zhàn)略謀劃、統(tǒng)籌和一系列教學政策制定，結合學生各階段特點開展人生系列教育，為人文關懷教育創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。運用系統(tǒng)思維，首先要從宏觀層面把握，充分關注人文關懷教育相關的規(guī)章標準、教育政策、教育環(huán)境，透析教育領域?qū)哟蔚亩嗑S性、結構的立體性，在協(xié)調(diào)內(nèi)外要素基礎上優(yōu)化總體功能。其次，在政策的引領下注重教育資源的開發(fā)，豐富現(xiàn)有護理人文關懷理論課程，積極研究教育策略。此外，在實踐過程中發(fā)揮第二課堂教育介體的作用，一、二課堂有機銜接，密切配合，促進人文關懷教育由課堂理論向具體實踐操作的平穩(wěn)過渡。

（二）“患者”角色體驗教學法引發(fā)共情

現(xiàn)階段的全面護理工作中，醫(yī)護和患者處在對立的兩端，在常規(guī)的教學內(nèi)容之后引入角色體驗型的教學模式，能夠幫助體會患者心態(tài)，增加對護理的感性認識，喚起護患兩者間的共情，在認識生命價值的基礎上理解人文關懷的內(nèi)涵，更好地保護患者的尊嚴和隱私，更好地照顧護理對象的心理感受。“患者”角色體驗教學法中，學生通過角色體驗，體會患者的不便和痛苦，獲得換位思考，使得人文知識轉(zhuǎn)化為護理人文關懷能力，支撐具有專業(yè)水準、能讓患者滿意的人性化護理服務。

（三）實踐活動和操作細節(jié)中滲透人文關懷

對于護理學專業(yè)的大學生來說，他們是需要進行相應的實踐活動的那么教師，就可以在日常的實踐活動和操作細節(jié)中滲透相信的人文關懷，幫助學生在潛移默化中提高自己的人文關懷能力。教師在進行實踐活動的過程中，可以通過與患者友好交流及身教言傳的方式來幫助學生更好的理解人文關懷的內(nèi)涵，從而讓學生不斷地提高自身的人文關懷能力。

三、結語

以上，就是筆者對家庭環(huán)境以及自身人格對護理學專業(yè)大學生人文關懷能力的影響提出的相關研究和探討，并給予了一定的建議，但在實際的培養(yǎng)護理學專業(yè)大學生人文關懷能力的過程中，教師和家長還是要根據(jù)學生的實際情況來選擇合適的培養(yǎng)模式。總的來說，在時代不斷發(fā)展的今天醫(yī)學護理工作，不僅需要學生有較強的專業(yè)知識，同時也需要學生有一定的人文關懷能力，這樣才能與患者產(chǎn)生共情，更好地了解患者的需求。作為家長，在日常的生活中，可以多與學生進行溝通和交流，營造出一個良好的家庭氛圍，對學生的人文關懷能力，在潛移默化中產(chǎn)生深遠的影響。作為教師，也可以在日常的教學過程中滲入人文關懷理念，幫助學生不斷地提升自身的人文關懷能力，從而在日后就業(yè)中取得相應的優(yōu)勢。

參考文獻

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（山東協(xié)和學院?山東?濟南?250109）