文、圖（北京市雜技學校）

雜技教學是在專業(yè)教師和學生的共同參與下，由專業(yè)教師采取符合雜技教學任務(wù)的方法和策略，引導(dǎo)學生積極主動學習雜技基本功，掌握雜技表演所需的專業(yè)技能，形成良好的身體素質(zhì)和思想品德、職業(yè)道德的有組織、有計劃教育過程。

一、雜技專業(yè)課程的教學特征

1.學習對象與學習內(nèi)容

雜技專業(yè)課程的主要內(nèi)容包括雜技專業(yè)技術(shù)、表演技巧和表演實踐，是典型的過程性技術(shù)。雜技課程屬于技術(shù)教學，即讓學生通過肌肉感覺，把信息傳遞到中樞，經(jīng)過分析、綜合，達到對雜技技術(shù)、技巧、技能的理性認識。學生的機體在參與教學活動過程中，經(jīng)過反復(fù)的條件刺激，建立起條件反射，從而掌握雜技技術(shù)技巧。這個過程既是學習雜技的過程，又是提高學生體能的過程。

雜技專業(yè)技能的學習不是單純的知識學習，也不是單純的肢體動作學習。首先，雜技專業(yè)技能具有規(guī)范性，有一套特定的動作程序，需要遵照一定的行業(yè)標準；其次，雜技專業(yè)技能具有習得性，需要經(jīng)過反復(fù)練習才能完全掌握；第三，雜技專業(yè)技能具有應(yīng)用性，是以從事雜技表演職業(yè)活動為目的的。

雜技專業(yè)技能的學習內(nèi)容包含兩個層次。最外顯的是動作技能的肢體操作，包括各種雜技動作技巧。動作技能好比是雜技專業(yè)技能的外在軀體，它是專業(yè)技能是否學會的標志。第二個層次是雜技技能所包含的隱性知識，包括兩方面：一方面是雜技表演的實踐經(jīng)驗、職業(yè)習慣、職業(yè)態(tài)度等；另一方面是專業(yè)技能所蘊含的表演文化、藝術(shù)素養(yǎng)、人體運動生理心理等方面的專業(yè)理論知識。這些隱形知識好比是雜技專業(yè)技能的內(nèi)在靈魂，是專業(yè)技能是否學好的標志。

根據(jù)雜技技能學習的不同階段，雜技專業(yè)課在教學內(nèi)容上分為“雜技基本功”課型和“節(jié)目排練”課型兩大類。“雜技基本功”課型是針對某一項雜技技術(shù)動作而進行的教學，這需要學生反復(fù)學習、練習，是一個熟能生巧的過程，伴隨著雜技教學的全部過程。“節(jié)目排練”課型是組織學生綜合運用已掌握的雜技技能，完成綜合性表演節(jié)目的編排演練，是一種項目式的教學。

2.學習過程與學習條件

學習心理學的研究認為，動作性技能的學習，一般包含感知、模仿、練習、內(nèi)化四個階段。在這四個階段中，不僅僅是動作技能的機械練習，也包含了學生內(nèi)隱的心智認知的參與。比如：理解任務(wù)、調(diào)動已有的經(jīng)驗、判斷并形成策略、根據(jù)反饋查找問題、調(diào)整自己的行為、對過程和結(jié)果進行評價反思。雜技專業(yè)技能也屬于動作性技能，因而其學習過程也符合上述描述。這決定了在雜技課程的教學設(shè)計上，要符合學生學習技能的一般規(guī)律。作為一項職業(yè)技能的雜技專業(yè)技術(shù)，要想實現(xiàn)上述學習過程，必須具備一定的物質(zhì)基礎(chǔ)條件，包括必要的場地、器材、道具，這也是雜技專業(yè)實訓課區(qū)別于專業(yè)理論課的重要特征。

3.學習方式與效果評價

在學習方式上，雜技專業(yè)技能必須以學生的機體訓練為主要學習方式，光用眼睛看，或淺嘗輒止的體驗練習，都無法保證雜技技能的習得。雜技技能的習得性和應(yīng)用性，決定了雜技課程在教學實施中，應(yīng)當安排必要的練習輔助，提供恰當?shù)募记芍笇?dǎo)，設(shè)置仿真的表演情境，留出充裕的訓練時間。在對學生學習效果的評價上，也必須符合以實際表演為主的特點。

二、傳統(tǒng)雜技教學存在的弊端

在傳統(tǒng)的雜技教學中，教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培訓”活動，主要表現(xiàn)為：

1.以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教師是課堂的主宰者，雜技教學是教師將自己擁有的雜技知識和技能傳授給學生。教學關(guān)系的基本模式為：我講你聽；我要求，你練功；我說錯，你不對。在這樣的課堂上，教學的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。

2.以教為基礎(chǔ)，先教后學。教學中，學生只能跟著教師學，復(fù)制教師講授的內(nèi)容?；窘虒W模式為先教后學，教了再學，教師教多少、學生學多少，教師怎么教、學生怎么學，如果教師不教則學生不學。這種由教師支配、控制教學，使學生無條件地服從于教師的教，教學由共同體變成了單一體，學生容易表現(xiàn)出厭學行為和心態(tài)，最終成為遏制學的“力量”。

三、“四階互動”教學模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

以提升學生職業(yè)核心素養(yǎng)為根本目標的職教課程改革，對雜技專業(yè)的課程教學提出了新的要求?！八碾A互動”教學模式，是在實踐基礎(chǔ)上，學習借鑒國內(nèi)外職教課改理念，提出的雜技專業(yè)教學新模式，其理論基礎(chǔ)主要有以下幾個方面。

1.教學的本質(zhì)是“交往”。教學過程是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動?；诖耍碌恼n改理念把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，認為課堂教學如果沒有交往、沒有互動，就不存在或視為未發(fā)生教學，對只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往的“教學”判定為假教學。

把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源，是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。

2.構(gòu)建“學習共同體”?！皩W習共同體”理論認為：教學不是教師教和學生學的機械相加，而是師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體中，“學生的教師和教師的學生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，也通過對話被教；學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責?！苯虒W意味著人人參與，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對學生而言，教學意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

3. 教與學要以“體驗活動”為中心。學習是自我建構(gòu)的過程，“體驗活動”可以讓學生通過親身參與，體驗感性知識，提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，也是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸。

四、“四階互動”教學模式的內(nèi)涵

從動作類新技能習得的學習規(guī)律出發(fā)，按照新技能習得的感知、模仿、練習、內(nèi)化四個階段，將整個教學過程劃分為感知體驗、模仿練習、強化定型和創(chuàng)編展演四個大環(huán)節(jié)。（具體見下圖）

1.學習目標引領(lǐng)的感知體驗環(huán)節(jié)。雜技專業(yè)課程的教學內(nèi)容必須與實際舞臺演出緊密結(jié)合，課程內(nèi)容體系和教學標準來自于雜技表演技術(shù)的教學轉(zhuǎn)化。

（1）線上自主學習。教師將本課自主學習資源以任務(wù)包的形式通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前發(fā)布給學生，包括動作要領(lǐng)與標準的圖表、學習目標和達成指標、技術(shù)動作視頻資料、自主學習任務(wù)單等。學生在學習目標的指引下，在線上自主完成這些資源的閱讀觀看，初步認知本課的雜技技術(shù)內(nèi)容，明確學習目標和標準。

（2）線下嘗試體驗。學生完成線上自主學習的同時，還可以在線下自主嘗試體驗技術(shù)動作的過程。如喜歡畫畫的可以邊閱讀指導(dǎo)資料邊想象技術(shù)動作，然后畫一畫；在場地道具具備的情況下，還可以用實物球進行嘗試練習。老師可以借助網(wǎng)絡(luò)，就課前學習的心得體會、任務(wù)成果和存在問題進行互動交流，同時收集相應(yīng)數(shù)據(jù)和問題，為課堂學習做好準備。

2.關(guān)鍵問題引領(lǐng)的模仿練習環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的主要目標是組織學生按照雜技舞臺表演要求，通過科學有效的學習，將雜技技能從認知狀態(tài)轉(zhuǎn)化為實際操作狀態(tài)。

（1）預(yù)設(shè)問題：思中學。教師圍繞學習內(nèi)容預(yù)設(shè)若干關(guān)鍵性問題，讓學生“思中學”。學生在認真觀察教師的操作示范，仔細聆聽教師的現(xiàn)場講解和個別指導(dǎo)的同時，通過思考、探討這些問題達到訓練思維、深度理解的目的。

（2）生成問題：學中思。在本環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生將課前和課上學習中生成的問題提出來，引導(dǎo)學生通過思考、練習、交流找到答案；鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并允許學生探究中的失誤；鼓勵學生隨時質(zhì)疑，選擇自己喜歡的方法進行探究，從而充分發(fā)揮學習共同體的合力，提高每個成員的課堂學習效果。

3.多元評價引領(lǐng)的強化定型環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是肢體動作型技能訓練的必經(jīng)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)動作由“會做”到“熟練做”的過程，要讓學生把已掌握的知識與意識內(nèi)化為操作能力，對所學的技術(shù)動作進行強化練習。強化練習過程中，老師可根據(jù)學生實際情況要求學生達到相應(yīng)的數(shù)量、成功率及熟練程度。

（1）組內(nèi)互助互評。在本環(huán)節(jié)，學生自行任意組合作小組，以學習共同體方式進行學習。每個學習小組內(nèi)部，同伴之間進行相互輔助訓練，訓練過程中，彼此互相觀察、按照技術(shù)動作標準對對方的動作進行評價、糾錯。

（2）組際互競互評。強化定型階段訓練容易枯燥，教師在科學指導(dǎo)、精確控制訓練量的同時，還要適當增加趣味性。如以小組為單位，開展組際趣味競賽、技能展示、互評推優(yōu)等活動；活動過程中，教師在學生的同伴合作互動中全程監(jiān)控，針對學習反饋，及時指導(dǎo)，補差培優(yōu)，促進學生雜技動作的熟練定型。

4.舞臺實踐引領(lǐng)的內(nèi)化達標環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮團校一體的辦學機制優(yōu)勢，利用雜技團已有的豐富演出資源和多藝術(shù)門類的便利優(yōu)勢，打通課堂與舞臺，指導(dǎo)學生采用小組合作的方式，通過舞臺實踐，讓學生在所學雜技上形成動力定型，讓運用技能完成表演的一系列程序、標準、策略在頭腦中以經(jīng)驗的形式予以長久保存，達到內(nèi)化于心的程度。

（1）創(chuàng)編融會技能技巧。教師在學生熟練掌握動作技巧的基礎(chǔ)上，為學生布置節(jié)目創(chuàng)編任務(wù)。任務(wù)以項目的形式由學習小組以學習共同體的方式合作完成。學生利用老師提供的雜技團真實演出資源，圍繞所學雜技技巧，恰當融入其他表演藝術(shù)門類的內(nèi)容，創(chuàng)編符合自身技能水平的小節(jié)目，通過節(jié)目的創(chuàng)編排練，進一步將所學雜技技能融會貫通。

（2）展演積累舞臺經(jīng)驗。學生在創(chuàng)編排練基礎(chǔ)上，在老師的組織下，以適當?shù)姆绞皆谖枧_上展示表演，通過這一環(huán)節(jié)，學生可以構(gòu)建積累自身的舞臺表演經(jīng)驗體系。同時，教師可以邀請一線演員參與表演展示的評價環(huán)節(jié)，通過評價總結(jié)反思，實現(xiàn)學生雜技職業(yè)能力的構(gòu)建。

雜技專業(yè)“四階互動”教學模式遵循了動作技能學習的內(nèi)在科學規(guī)律，發(fā)揮了團校一體、產(chǎn)教融合的辦學機制優(yōu)勢，充分利用了信息技術(shù)線上數(shù)字資源優(yōu)勢，突出了學做一體、學思一體、自主學習、合作探究等學習策略，可以充分激發(fā)學生的學習積極性，不僅有助于提高雜技專業(yè)教學效率，還培養(yǎng)了學生的自主學習、合作探究能力。在后續(xù)的教學中，我們會對這一模式進一步修正完善，以期推出更豐富的研究成果?！?/p>