方娜

教學活動的生活化，就是以生活現(xiàn)實為背景，將教學活動融入到現(xiàn)實生活中，將生活元素引進課堂。實現(xiàn)生活化的小學語文教學，讓小學生從傳統(tǒng)的教學模式上解放出來，更真切地去體會生活，感受語文知識的重要性，能夠讓教學目標的實現(xiàn)更全面。在語文課堂教學中，教師應充分挖掘教材中的生活因素，并與學生日常學習生活經驗相結合，讓學生在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活，將語文教學與學生生活實際有機結合起來。這樣不僅克服了傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，優(yōu)化了教學過程，還使學生的學習效率成倍提高，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

一、創(chuàng)設教學情景，教育學生認真觀察生活

生活中的現(xiàn)象是多種多樣，由于學生對新生事物反應敏捷，好動，充滿新奇感，要求語文教師要善于捕捉有用的生活現(xiàn)象，要結合語文所需的知識，比如語文課本中比較抽象的語言，運用生活中的事例表達得更形象，更生動。教學情景的創(chuàng)設，力求對語文課本中的內容，以學生身邊的事例體現(xiàn)出來，達到激發(fā)學生學習語文知識的興趣，從而產生較強的求知欲，盡快讓學生感受到情景中有無窮的吸引力，能夠避免學生在心理產生畏懼感。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學彭德懷和他的大黑騾子時，可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解了當時環(huán)境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。如《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。再如《夕陽真美》一文就可以指導學生去觀察夕陽，領略夕陽的美景;《云房子》一文就可指導學生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態(tài)萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。這樣語文教師利用生活中的情景，創(chuàng)設了一個能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，訓練學生的語言交際能力，將學生的生活氣息融于語文教學活動中，達到了良好的教學效果。

二、設置生活場景，指導學生演練生活

課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面語文教學論文發(fā)表前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學《聶將軍與日本小姑娘》時，可以組織學生分角色扮演40年后美穗子帶著三個孩子專程前來中國看望聶將軍的情景。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對聶將軍是活菩薩、是中日友誼的使者的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。又如《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機關和幾千個老鄉(xiāng)，將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之教師抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

三、布置生活作業(yè)，啟發(fā)學生體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。例如：《碧螺春》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨送給學生一些碧螺春，布置學生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

四、拓展教材內容，提升學生生活技能

語文課本中課文，是經過精選出來的，其內容是比較廣泛，需要學生去認真探索，去領會課文中的奧妙，感悟道生活中的真諦，這是與生活離不開的。語文教學活動的開展，其目的是提升學生的閱讀能力，寫作能力，能夠用自己所學到的語文知識去解決實際問題。對學生語文的檢測，在閱讀題與寫作方面，在整個測試卷所占的比重是逐步加大的。教師要引導學生對語文知識進行有效遷移，讓學生掌握技巧。如在組織學生學習《小英雄雨來》這篇課文時，教師要引導學生回憶自己小時候的一些行為，頑皮、閉關自守等，與課文中的“雨來”進行對比，雨來機智勇敢從哪些事件體現(xiàn)出來的;課文中的環(huán)境描寫，對話描寫，神態(tài)描寫等，對課文中的人物刻畫得栩栩如生，語文教師要引導小學生了解課文表達的順序，整體感知課文內容，初步理解“小英雄”的品質，使小學生自學能力得到錘煉。這樣教師對學生進行知識性的遷移，對學生思維的擴展，起到了助推的作用。同時能夠讓學生的心靈深處得到滋潤，讓學生感悟到生活的真諦。

總之，語文教師在教學活動中，要讓自己的教學活動體現(xiàn)“生活處處皆語文”，讓學生在學習語文知識的同時，走向生活，走向社會。在海洋般的生活中，真正找到語文與生活的最佳切合點，這就要求語文教師聯(lián)系學校生活，去引導學生學習語文，要聯(lián)系社會生活，引導學生去學習語文，要聯(lián)系家庭生活，引導學生學習習語文，讓社會這個廣闊的背景，成為學生學習語文的天地。

2621500511375