袁緒麗

娃娃家游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇，以自己的方式進(jìn)行活動(dòng)，在與材料和伙伴的互動(dòng)中分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)。既然是讓幼兒“在與材料和伙伴的互動(dòng)中分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)”。皮亞杰曾經(jīng)提出：“幼兒的智慧源于材料”，材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是打開他們智慧大門的鑰匙，可見，投放豐富的材料是區(qū)域活動(dòng)順利開展的前提和基礎(chǔ)，它直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

本文通過(guò)對(duì)幼兒園“娃娃家”活動(dòng)中所存在的問(wèn)題，針對(duì)材料投放于創(chuàng)設(shè)、豐富與更新、低結(jié)構(gòu)的輔助材料等進(jìn)行探究，以使材料得到有效利用，提高幼兒的游戲水平，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

一、“娃娃家”活動(dòng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

首先對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，娃娃家”游戲?qū)τ變盒闹呛蜕眢w發(fā)展尤為重要，老師致力于為幼兒打造溫馨、輕松的家庭環(huán)境，通常開設(shè)客廳、臥室、廚房幾種環(huán)境，將環(huán)境布置為暖色調(diào)，把家里常見的家具和電器的仿真品或?qū)嵨飻[放到區(qū)域內(nèi)，如沙發(fā)、茶幾、床、灶臺(tái)等，讓幼兒在他們熟悉的環(huán)境下進(jìn)行角色扮演。老師幾乎能夠通過(guò)材料來(lái)預(yù)知并控制幼兒的游戲過(guò)程，可以想象到幼兒進(jìn)行的游戲主要以抱娃娃，做飯，喂娃娃吃飯等活動(dòng)簡(jiǎn)單的展開，不利于活動(dòng)的長(zhǎng)期開展。

其次娃娃家多為高結(jié)構(gòu)材料。小班幼兒的思維能力剛開始發(fā)展，他們的思維依靠直觀行動(dòng)性進(jìn)行，其內(nèi)容具有具體形象性，他們頭腦中儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)還不足，所以材料一定要符合幼兒的認(rèn)知，要使他們有操作的興趣，才能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。幼兒的想象以無(wú)意想象為主，是一種自由聯(lián)想，想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。因此只有材料適合幼兒的能力，適時(shí)的投放與應(yīng)用，才能使他們逐漸由無(wú)意想象向有意想象過(guò)度，才能逐漸由自由聯(lián)想到出現(xiàn)創(chuàng)造想象，將故事和動(dòng)畫片中的情節(jié)與生活中積累的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改造。

最后同類材料數(shù)量少，出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為。小班幼兒的規(guī)則意識(shí)還沒(méi)有完全建立，每個(gè)幼兒都想作游戲中的主角，且幼兒通常以自我為中心看待事情，行為以對(duì)自己有利為標(biāo)準(zhǔn)，難以換位思考別人的感受。如果沒(méi)有更多數(shù)量的同類材料，小朋友肯定容易爭(zhēng)搶。

二、提高“娃娃家”材料投放有效性的策略

（一）材料的投放與創(chuàng)設(shè)

我們投放材料時(shí)要考慮材料的種類、材料投放的數(shù)量、種類的搭配，這些將直接影響到幼兒游戲的主題、游戲的類別、幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。根據(jù)這些要求，我進(jìn)行了對(duì)比，從游戲開始到現(xiàn)在，我們都是在對(duì)游戲材料進(jìn)行各種各樣的收集，而對(duì)材料的數(shù)量、種類的描配還考慮得不多，這或許就是我們游戲還不能更好開展的原因。當(dāng)然老師還要根據(jù)孩子們的能力，將百寶箱中各類高結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行遞減，更換成可讓幼兒操作的廢舊材料，從而更進(jìn)一步提高幼兒在游戲過(guò)程中駕馭材料的自由度，發(fā)揮材料的最大使用價(jià)值。

（二）材料的豐富與更新

為了豐富“娃娃家”的游戲內(nèi)容，教師可以為孩子們準(zhǔn)備，讓有興趣的幼兒來(lái)制作面條。后來(lái)我又增設(shè)了畫好圓形的荷包蛋半成品材料，讓能力強(qiáng)一點(diǎn)的剪圓形，還增設(shè)了沒(méi)有畫任何形狀的黃色紙，讓能力更強(qiáng)的畫小一點(diǎn)的圓，并將其剪下來(lái)給能力差一點(diǎn)的嘟嘟當(dāng)成蛋黃，與先前剪下的大圓形合成荷包蛋。假如教師在選擇、投放操作材料前，能考慮到幼兒個(gè)別差異，將所要投放的材料進(jìn)行“細(xì)化”，體現(xiàn)出材料的“層次性”，以滿足不同水平幼兒的活動(dòng)需要，使幼兒在選擇材料，操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，這樣孩子才會(huì)玩出快樂(lè)，獲得經(jīng)驗(yàn)。

（三）材料的結(jié)構(gòu)與自主探索。

低結(jié)構(gòu)材料即結(jié)構(gòu)較松散，加工程度小，可變性強(qiáng)，無(wú)規(guī)定玩法，并且來(lái)源廣泛易使用的材料。低結(jié)構(gòu)材料有助于幼兒動(dòng)手操作，因?yàn)椴牧系脑夹螒B(tài)或輕微的改動(dòng)更能夠給予幼兒想象的空間，幼兒可以隨意組合并一物多用，隨意的改動(dòng)材料，更加適合幼兒的創(chuàng)作和發(fā)展。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的游戲形式和探索能力，他們剛開始認(rèn)識(shí)事物，有時(shí)無(wú)意識(shí)的動(dòng)作或?qū)υ捑蜁?huì)引一系列的獨(dú)自或平行游戲，在他們眼中的世界是千變?nèi)f化的，一個(gè)水瓶可以當(dāng)作幼兒的話筒、飛船、炸彈等任何他所見所想的物體，簡(jiǎn)單的物體和零碎的材料反而能引起他們對(duì)游戲的思考。教師可以將美工區(qū)的繪畫作品，手工制作的折紙、動(dòng)植物卡片、模型等作品添加到“娃娃家”內(nèi)，讓幼兒賦予他們生命;也可將吸管、彩紙、貼紙、碎布等原始材料給予幼兒讓他們自由改造。例如老師可以準(zhǔn)備白色的海綿紙剪成圓形當(dāng)作餃子皮，把染色的泡沫粒作為餃子餡，讓幼兒自己動(dòng)手包餃子，老師在旁邊輔導(dǎo)，幫助他們粘合餃子;可以用皺紋紙剪出不同的小紙條，從室外撿回掉落的樹葉和花辯，由幼兒為他們命名，加工成商己想要的蔬菜，不斷提高幼兒的材料操作水平。

總之，材料是幼兒區(qū)域活動(dòng)不可缺少的重要因素。因此，我們應(yīng)根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，提供適直的材料，發(fā)揮材料的有效性。即：幼兒自由選擇材料，確認(rèn)材料;幼兒依據(jù)游戲內(nèi)容不斷收集材料：幼兒根據(jù)主題、季節(jié)的變化不斷更新材料等，從而讓材料真正為幼兒的游戲添磚加瓦，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中玩出自信，玩出樂(lè)趣，玩出豐富的想象。