王建

摘 ?要：情境教學(xué)并不是一味地追求趣味性，不能在情境中丟失了對知識的講解。因此，合理的情境教學(xué)是要讓學(xué)生在富有趣味的課堂情境中學(xué)到知識。高中階段的地理知識比較枯燥和乏味。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。因此，高中地理教師為學(xué)生提供合理的情境教學(xué)，就是為學(xué)生提供了一種更為高效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境教學(xué);地理實(shí)驗(yàn)

情景教學(xué)能有效地改善學(xué)生上課注意力不集中以及對地理學(xué)科沒興趣的現(xiàn)狀，但值得注意的一點(diǎn)是，在教室創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合課堂知識，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力去選擇一些恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)入，這樣的教學(xué)方式對教育是一次改革，對教師也是一次挑戰(zhàn)，但是只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，才能適應(yīng)未來教育的發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感受，設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境

高中生不同于初中生，他們的壓力更大，有學(xué)習(xí)壓力，社會壓力，家長壓力等，在壓力的影響下，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力都會發(fā)生變化，這個(gè)時(shí)候就要教師改變教學(xué)方法，在關(guān)注學(xué)習(xí)感受的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段，將教材內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，在刺激視覺的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高學(xué)習(xí)效果和理解能力。例如，在教學(xué)《人口分布》地理內(nèi)容的時(shí)候，可以為利用白板展示世界人口分布圖、中國人口分布圖、本地區(qū)人口分布圖等資料，在視覺沖擊的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出世界、中國、本地區(qū)等人口分布的特征，從空間、區(qū)域的視角出發(fā)，認(rèn)識地理事物，關(guān)注學(xué)習(xí)感受。從而設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境，以組為單位，讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段，觀看自己生活所在地人口分布圖，結(jié)合自己所生活的地區(qū)為參照，聯(lián)系世界人口分布圖、中國人口分布圖，思考人口分布不均衡的原因，分析影響人口分布的因素。在關(guān)注學(xué)習(xí)感受，設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生樂學(xué)地理，會學(xué)地理，使其在思考問題的時(shí)候，能夠充分利用地圖進(jìn)行問題探究，在切實(shí)情境體驗(yàn)的過程中，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境

高中地理課堂教學(xué)中，老師需要注重對學(xué)生素質(zhì)的不斷提升，而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生地理課程的學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)十分必要。比如在教學(xué)《山岳的形成》內(nèi)容時(shí)，老師將全班學(xué)生合理分為不同小組后，可以向各小組拋出如下問題："如果要求你在現(xiàn)實(shí)生活中設(shè)計(jì)一座橋梁，你認(rèn)為背斜合理，還是向斜合理？"讓學(xué)生以小組方式針對問題搜集資料、整合資料及討論，并以小組的方式進(jìn)行匯報(bào)。在這樣的合作背景下，學(xué)生會對向斜和背斜的特點(diǎn)進(jìn)行了解，從而選定背斜。合作情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠在合作學(xué)習(xí)中提升課堂教學(xué)效率。

三、借助地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

眾所周知，地理學(xué)科不同于化學(xué)和物理學(xué)科，化學(xué)物理需要經(jīng)常做各種各樣的實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生們感受到該學(xué)科的魅力，當(dāng)然，地理學(xué)科也有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在地理教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)卦谡n堂中引入地理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地感受到地理現(xiàn)象，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一。

例如，在講解《地球的運(yùn)動》一課時(shí)，里面所涉及的知識內(nèi)容有地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及晝夜交替等知識點(diǎn)。教師在講解這一節(jié)課的時(shí)候，事先準(zhǔn)備好一個(gè)地球儀模型、一個(gè)手電筒，然后在課堂上給同學(xué)演示地球?yàn)槭裁磿霈F(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象，教師可以叫兩名學(xué)生上講臺，一人轉(zhuǎn)動地球儀，代表地球自轉(zhuǎn)，一人拿著手電筒照明，代表太陽的照射，在學(xué)生轉(zhuǎn)動地球儀的同時(shí)，地球儀上會呈現(xiàn)出一半被太陽光覆蓋，而另一半是陰影的現(xiàn)象，這就是為什么會出現(xiàn)晝夜交替的原因，學(xué)生們也會對晝夜交替的理解更加深刻。

四、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境鞏固知識要點(diǎn)

課堂上的一般討論是教師創(chuàng)造的"協(xié)作情境"和"討論情境"。在高中進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提出許多問題，以鼓勵學(xué)生積極探索和思考一些核心和疑難問題，以便學(xué)生進(jìn)行思考、協(xié)作和交流、總結(jié)等，以獲取解決問題的方法。在整個(gè)過程中，教師扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色，將課堂傳授給學(xué)生，為他們提供協(xié)作的情境，使每個(gè)學(xué)生都通過交流和討論鞏固知識。

例如，在高中地理教學(xué)中，"農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例"就是一個(gè)例子"，教師首先要求學(xué)生回想起他們在此前學(xué)到的"美國商品谷物農(nóng)業(yè)"的相關(guān)知識，諸如位置條件、生產(chǎn)特性等知識。然后，引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中比較東北商品糧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與美國商品糧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并與所學(xué)知識一起，派出代表闡述他們的觀點(diǎn)，最后是全班總結(jié)兩個(gè)地區(qū)商業(yè)谷物農(nóng)業(yè)的異同。學(xué)生們在東北農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的背景下，總結(jié)和分析了東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的利弊，并推測了東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的未來方向。利用協(xié)作和討論情況的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以在不斷思考，討論和概括的過程中比較新舊知識，從而系統(tǒng)地重建所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并提高學(xué)生遷移知識的能力，提升思維的靈活性和差異性。

五、利用各種生活資源，巧設(shè)生活情境

知識來源于生活，又運(yùn)用于生活。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)拓展課堂教學(xué)思路，留心觀察生活，注意挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的素材、案例、模型等，然后把它們巧妙地融入地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境，從而促使學(xué)生充分認(rèn)識地理在生活中的具體應(yīng)用，感受地理知識無處不在，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用地理知識的意識。

如在教學(xué)《人類面臨的主要環(huán)境問題》時(shí)，為了讓學(xué)生了解人類面臨的主要環(huán)境問題和產(chǎn)生的原因，筆者結(jié)合生活現(xiàn)象展開教學(xué)："在日常生活中，有許多現(xiàn)象造成了環(huán)境的污染，如工業(yè)廢水的排放、垃圾隨意丟棄等，這些都是造成環(huán)境污染的源頭。"由此看來，在高中地理教學(xué)中，教師利用各種生活資源，能讓學(xué)生了解解決環(huán)境問題的緊迫性。

總結(jié)

情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠更加契合教與學(xué)的實(shí)際需求，讓學(xué)生對地理知識感興趣，并對地理知識進(jìn)行掌握及靈活運(yùn)用，對于學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的提高十分有利。因此，老師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，將教學(xué)情境助力地理課堂教學(xué)"實(shí)效性和時(shí)效性"的作用發(fā)揮出來。

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