王小瓊

一、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂以口語為主，輔以黑板掛圖，以靜態(tài)形象為主，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中感到單調(diào)、枯燥。以電教為主體的“多媒體優(yōu)化組合”課堂教學(xué)模式，具有文字、圖片、動(dòng)畫、聲音等信息同步的特點(diǎn)，教學(xué)中充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以視覺聽覺上形成沖擊力，學(xué)生的感觀最大限度地調(diào)動(dòng)起來，從而撥動(dòng)學(xué)生興趣的心弦，使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。通過向?qū)W生展示教學(xué)情景，讓他們沉浸在一片美的海洋中。

例如上《春》這篇課文時(shí)，分別展示了五幅圖片：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春人圖，展現(xiàn)了風(fēng)柔柔，草青青、花燦燦、雨綿綿的畫面。讓學(xué)生欣賞時(shí)，朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片隨著朗讀速度切換。音樂優(yōu)美動(dòng)聽，朗讀聲情并茂，畫面清晰逼真，它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美 、語言美，讓學(xué)生感受“春光燦爛”“春意盎然”的同時(shí)，感嘆“春”的美麗，喚起美的情趣，撥動(dòng)美的心弦，得到美 的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

二、開闊了學(xué)生的視野

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師所能傳達(dá)的知識(shí)非常有限。除了課本上的知識(shí)，教師在開闊學(xué)生視野方面局限于教師自身知識(shí)儲(chǔ)備。盡管教師可以在課前做大量的準(zhǔn)備工作，然而個(gè)人的力量終究有限，有些知識(shí)也不是通過語言可以傳達(dá)。多媒體技術(shù)作為知識(shí)的載體，網(wǎng)上有大量的課件交流平臺(tái)，教師可以輕松獲得極大地信息量，這樣就可以極大地豐富課堂內(nèi)容及知識(shí)，在課本之外向?qū)W生展現(xiàn)更為廣闊的視角。課文中的許多事物，由于年代久遠(yuǎn)，時(shí)空限制等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，很難把握住作品的意境。利用多媒體能為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的背景資料，使學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。

例如教學(xué)《衛(wèi)星比武》一文時(shí)，這是一篇科技說明文，要求學(xué)生掌握偵察衛(wèi)星、資源衛(wèi)星、導(dǎo)航衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、營救衛(wèi)星這幾種人造衛(wèi)星的外形特點(diǎn)和用途。為了便于學(xué)生掌握這些高科技知識(shí)，我課前上網(wǎng)查閱、搜集了大量國內(nèi)外關(guān)于人造衛(wèi)星的文字和圖片資料建立了一個(gè)資料庫，根據(jù)學(xué)生的閱讀需要提取相關(guān)的資料。這樣不但使學(xué)生掌握了書本上的知識(shí)，還拓展了知識(shí)面，了解到了國內(nèi)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，使學(xué)生從情感上潛移默化地受到了愛科學(xué)的教育，同時(shí)極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊他們的視野，拓展了學(xué)生的信息空間。

三、促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的理解

小學(xué)生對知識(shí)的理解和對世界的認(rèn)知是具象化的，他們很難理解抽象的事物。傳統(tǒng)的教學(xué)方式相較于多媒體技術(shù)而言，最大的缺點(diǎn)就是無法具象化。無論教師知識(shí)多么淵博，演講技術(shù)多么精湛，課堂教學(xué)也只能局限于言語的表達(dá)。語言的具體始終比不上照片的直觀，語言的技巧也始終無法為學(xué)生描述出身臨其境的畫面。多媒體技術(shù)可以利用圖片、音頻、視頻等方式向?qū)W生展示，原本抽象的課本知識(shí)立馬變得直觀生動(dòng)并且充滿趣味。使得枯燥的課堂氣氛變得活躍，符合了小學(xué)生對知識(shí)理解的特點(diǎn)。

例如小學(xué)語文《西湖》，是一篇景點(diǎn)介紹地說明文，主要描述了浙江杭州的著名風(fēng)景區(qū)-西湖的美麗景色。但是，課文中所提及的那清澈的湖底、秀麗的湖面、童話般的仙境是許多學(xué)生未曾見過也難以想象的，如果在教學(xué)中只出現(xiàn)課文插圖，就很難喚起學(xué)生的感覺美，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對課文的理解，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。此時(shí)，如果應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)、制作課件，利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫進(jìn)行綜合處理和強(qiáng)大交互式的特點(diǎn)，向?qū)W生展示杭州西湖的地理位置、歷史變革和著名景點(diǎn)，刺激他們的視、聽覺神經(jīng)，讓他們領(lǐng)略到西湖的無限風(fēng)光，就可以吸引他們的注意力，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的欲望。這種教學(xué)效果是一般插圖遠(yuǎn)不能達(dá)到的。

四、使重難點(diǎn)化難為易

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往通過口授來反復(fù)說明闡述文章的重難點(diǎn)，但常常起到事倍功半的效果。而多媒體課件比語言更有說服力和真切感，它能化靜為動(dòng)，化大為小，化難為易，化抽象為直觀，將事物很形象地表現(xiàn)出來。因此，運(yùn)用恰當(dāng)就可以輕而易舉地突破重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，使課堂氣氛輕松愉快、生動(dòng)活潑，從而提高教學(xué)效果。

筆者還見過一堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課，所上課文是《詹天佑》，老師并沒有將課文搬上計(jì)算機(jī)，而是重點(diǎn)制作了幾張動(dòng)畫片，幫助學(xué)生理解京張鐵路修建當(dāng)中的技術(shù)性問題以及詹天佑的解決辦法，形象、直觀，收到了良好的效果。雖然這節(jié)課計(jì)算機(jī)的使用并不多，但卻恰到好處，解決了文字、語言、掛圖無法很好解決的問題。又如，《黃山奇石》《觀潮》《圓明園的毀滅》等課文，利用計(jì)算機(jī)提供大量的信息，給學(xué)生直觀地第一印象，不僅課堂活躍，更重要的是激發(fā)學(xué)生“想知道”的欲望，課后會(huì)花更多的時(shí)間去了解，這時(shí)的語文教學(xué)便已延伸到了課堂外，對學(xué)生產(chǎn)生更大的影響。

五、使學(xué)生的情感得到升華

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生更好地感受課文中所描寫的形象。教學(xué)中，讓學(xué)生在視、聽、思中豐富感性知識(shí)，產(chǎn)生再造想象，入境動(dòng)情，形象地感知，理智地思索，動(dòng)情地描繪，使學(xué)生的審美情感得到升華。 如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》描寫兵馬俑神態(tài)的一段，我先引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品味，領(lǐng)悟作者把兵馬俑寫“活”的精妙之處，再讓學(xué)生有目的地欣賞各種兵馬俑的錄像，讓學(xué)生不由自主地發(fā)出贊嘆，并提醒學(xué)生注意那各種各樣的神態(tài)姿勢，看誰記得多。然后讓學(xué)生回憶畫面，發(fā)揮想象，用“有的……也許（可能、似乎）……”句式說說還有哪些神態(tài)（或姿態(tài)）的兵馬俑，這樣，學(xué)生通過感知、思索、描繪、再現(xiàn)，就會(huì)由衷地贊美我國古代勞動(dòng)人民的智慧，聯(lián)系課文最后一段，使學(xué)生的愛國主義情感得到升華。求異暢想，促進(jìn)升華。 情感對人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情景，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。

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