索良夢

摘? 要：閱讀一直都是英語教學中重要的內(nèi)容，在新的時代背景下，對初中英語閱讀教學也有了新的要求，隨著目前核心素養(yǎng)關注度的提升，在閱讀教學中也要能夠有效地將核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透其中，發(fā)揮出閱讀教學的功能，讓學生可以得到多個方面能力的培養(yǎng)。基于此，本文就初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行詳細探究。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;培養(yǎng)學生;核心素養(yǎng)

英語閱讀是語言輸入的重要途徑，是學生獲得知識、認識事物的重要手段，是培育學生英語核心素養(yǎng)的重要方式。教師應以課程標準為參照，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑。

一、研究意義

在目前素質(zhì)教育的背景下，學生核心素養(yǎng)成了各個學科教學的根本目標。初中階段更加側重學生的全面發(fā)展。所以核心素養(yǎng)的理念在教學中也起到了關鍵性的作用。近些年來初中英語閱讀教學中也提出了要進行核心素養(yǎng)內(nèi)容的滲透，學校和教師也更加注重德育教育工作的開展。因為我國一直以來都是應試教育，所以使得教師在教學中更多的教學目的就是學生成績的提升，就是升學率的問題。所以教師往往忽視了學生能力的發(fā)展。目前素質(zhì)教育理念得到了推廣，但是還是有很多教師的教學停留在傳統(tǒng)模式上，教學還是依照課本展開，這樣并不能夠很好地將核心素養(yǎng)融入其中。隨著教育改革不斷地深化發(fā)展，核心素養(yǎng)滲透一定會成為英語教學的趨勢，為了能夠更好地順應時代的發(fā)展，必須要借助核心素養(yǎng)提高閱讀教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式

（一）制定目標

閱讀前，想方設法激發(fā)學生興趣，幫助學生確定閱讀目標。閱讀目標類似于運動前的“熱身”，使學生充滿憧憬和希望，在擁有心理預設的前提下，達到有的放矢的閱讀效果。有經(jīng)驗的英語教師在閱讀教學之前，通常都會借助閱讀內(nèi)容或一些簡單的問題激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生主動閱讀的積極性。在激發(fā)學生興趣方面，教師對不同年齡段的學生可采用不同的教學方法，或是選用學生感興趣的閱讀內(nèi)容，或是選用和生活實際聯(lián)系比較密切的內(nèi)容來激發(fā)學生的閱讀興趣，進而實現(xiàn)讓他們在閱讀中獲取知識的目的，然后讓學生帶著閱讀目標來進行閱讀。我們常說“凡事預則立，不預則廢”，學生有了閱讀目標，就會知道為什么閱讀，在閱讀中能發(fā)現(xiàn)什么，閱讀后會獲得什么。除了幫助學生確定閱讀目標之外，教師還可以給學生布置一些預習任務，幫助學生在較短的時間內(nèi)更快地掌握知識，進而提高課堂效率。但預習任務要具體一些，要建立在講課重點的基礎上設置，預習的內(nèi)容不宜難度過大，否則達不到預習的效果，還會致使一些基礎差的學生產(chǎn)生放棄的念頭。

（二）文化素養(yǎng)

（1）開展文化閱讀。在閱讀教學中，教師不僅需要注重開展閱讀技巧、英語知識的講解工作，而且需要開展文化閱讀教學活動，提高學生的文化修養(yǎng)，豐富學生的文化涵養(yǎng)。當前，很多教師認識到提升學生文化修養(yǎng)對于促進學生發(fā)展的重要性。因此，教師要積極地開展文化閱讀活動，引導學生感知文章。在教學中，教師需要找準教學契機，科學地切入文化閱讀教學工作。（2）加強文化掌控。若是教師不理解文化內(nèi)涵，何談能夠教書育人，提高學生文化修養(yǎng)？所以，教師需要事前通過多方輔渠道了解文化，并把文化資料進行歸類整理，同時需引導學生理解文本語言，積極地解讀文化現(xiàn)象，以便學生理解文化內(nèi)涵。另外，教師有必要主動地挖掘文化內(nèi)涵，并把文化作為英語閱讀教學資源，保證教學內(nèi)容的豐富性。除此之外，教師需要引導學生感知中西文化、古今文化的差異等，增強學生區(qū)分辨別文化的能力。

（三）思維導圖

思維導圖是目前一種新式思維工具，在教學中，教師要利用其集中與發(fā)散的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生整合腦海中儲備的英語知識，有效幫助學生梳理知識脈絡，構建語言框架，使思維導圖成為幫助學生組織語言、運用語言的得力工具。教師以閱讀教學為載體，對“基于思維導圖提升閱讀能力”進行探索，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能進一步提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。通過思維導圖，學生會對本課的知識框架和內(nèi)容一目了然。思維導圖更加生動準確地反映了文章的主題，更好地突出了教學的重點與難點，能夠在教學過程中化難為易，成功地將語篇知識結構轉化為學生的認知結構，開發(fā)學生的空間智能，培養(yǎng)學生的聚合思維和創(chuàng)造性思維。學生在結合思維導圖嘗試復述文章時可進行進一步拓展（改寫文章結局或續(xù)寫故事）。讀和寫的高效整合，不僅提高了學生的閱讀能力，還提升了學生的寫作能力，以讀促寫，以寫促讀，兩者相輔相成。

（四）拓展閱讀

在當前初中英語閱讀教學中，學生的閱讀資料顯得匱乏，他們可以選擇的材料有限，因而他們的知識面顯得狹窄。部分學生在閱讀時依賴于英漢字典，一遇到生詞便停滯不前;或出現(xiàn)指讀的現(xiàn)象，不利于學生閱讀速度的提升。教師要豐富閱讀形式，開展主題閱讀，以游戲、競賽等方式吸引學生參與到拓展閱讀之中，能吸引學生的參與意識，讓學生的語言知識獲得延伸。教師可以借助于直觀的視頻、畫面為學生營造真實的場景，讓他們獲得形象的感受，讓學生了解閱讀材料的背景，能引發(fā)他們的沖突，讓他們產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，他們會積極主動地融入文本的閱讀之中。學生不能僅滿足于幾篇文章的閱讀，要從閱讀中獲得方法的掌握。教師要鼓勵學生在閱讀的同時要多想多思，這樣才能讀的有效、讀的深入。很多學生由于學習任務重、作業(yè)多以及閱讀速度慢等問題，導致他們對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，教師要教會他們閱讀的方法，讓他們運用閱讀技巧進行順暢地閱讀。學生要學會抓住關鍵信息閱讀，為他們留有思考的空間，讓他們抓住關鍵詞梳理內(nèi)容、理解文本內(nèi)容，并針對難點處、疑惑處展開交流，能促進對文本內(nèi)容的深度理解。

三、結束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師應當發(fā)揮引導作用，積極引入新課程理念，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)造性地使用教材，把英語學科核心素養(yǎng)的各個要素滲透閱讀教學中，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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