徐琦

當(dāng)前，在大力推進小學(xué)美術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育的過程中，"注重兒童潛能開發(fā)與個性差異;引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力"已成為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證。而培養(yǎng)學(xué)生的這些能力最好的辦法就是重視學(xué)生的課堂參與性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力，這樣的學(xué)習(xí)方法才能真正使學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動參與親身實踐中得到培養(yǎng)和提高。

一、心理策略：培養(yǎng)意識，形成動手參與定勢

學(xué)生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學(xué)內(nèi)容的新意，使之有新鮮感。如，在上三原色知識時，把三原色中兩種顏色相調(diào)和，就會出現(xiàn)另一種顏色，這一變化，學(xué)生沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生，個個躍躍欲試，學(xué)生們自己動手，調(diào)出了不同顏色混后出現(xiàn)的新顏色，最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，知道了紅加黃變?yōu)槌?，紅加藍變?yōu)樽?，黃加藍變?yōu)榫G，而橙綠紫三種色又叫三間色，學(xué)生們在動手中學(xué)到知識，在實踐中得出結(jié)論。

我們的學(xué)生是活生生的，有思想，有情感，了解學(xué)生的心理特點，與他們進行情感交流，有助于學(xué)生的動手參與，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。讓學(xué)生獲得成就感。在學(xué)習(xí)過程中，通過一定努力完成一項任務(wù)，都會產(chǎn)生成就感。既對自己的付出報以肯定，又能激勵自己繼續(xù)前進。但是教師如果把學(xué)習(xí)任務(wù)的難度定得過低，學(xué)生不費多大勁就能夠達到，那么，完成了任務(wù)學(xué)生也感到是理所當(dāng)然的。如果難度過高，學(xué)生可能會不愿去完成它或?qū)Υ耸バ判摹Ｒ虼?，為了讓學(xué)生獲得成就感，教師應(yīng)把難度定在一個適當(dāng)?shù)乃?。如何控制這個度，這就需要根據(jù)實際情況，因材施教，隨機調(diào)節(jié)難度。當(dāng)難度小時.教師可設(shè)置一些"障礙";當(dāng)難度過大時，教師要適當(dāng)處理，分步進行。同時，當(dāng)學(xué)生失敗時，教師應(yīng)給予幫助和鼓勵;當(dāng)學(xué)生成功時，教師要給予表揚肯定，使每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創(chuàng)造。

二、行為策略：指導(dǎo)學(xué)法，賦予動手參與能力

教學(xué)是教和學(xué)的活動的統(tǒng)一體。教學(xué)方法既包含教師的教法，又包含學(xué)生的學(xué)法。重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是實現(xiàn)從教到學(xué)的關(guān)鍵，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。因此在教學(xué)中，應(yīng)有系統(tǒng)地把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，使學(xué)生有愿望也有能力動手動腦參與學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)造。

l.加強技法訓(xùn)練。美術(shù)課對技法的要求很高，這是學(xué)生正確描繪制作對象，進行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。技法訓(xùn)練包含的內(nèi)容較多，如：蠟筆水彩的造型、勾線、上色;泥塑課的揉搓粘畫;手工課的折紙、裁剪、粘貼，……因此，技法訓(xùn)練既要扣緊每節(jié)課的重點，又要胸有全局，點面結(jié)合;既要著眼于全班同學(xué)，又要照顧個別成績突出或能力較弱的同學(xué)，因材施教;既要表揚鼓勵，又要具體輔導(dǎo)，幫助他們解決技術(shù)上的困難。

2.選擇創(chuàng)作途徑。

觀察比較：中高段學(xué)生的觀察力比低段已有了很大的提高，已經(jīng)能自覺地、自主地觀察事物、分析異同。學(xué)生在繪畫中觀察比較自然和具體對象后，思維就有素材，接著以自身體驗進行創(chuàng)作就水到渠成。

三、環(huán)境策略：創(chuàng)造條件，提供動手參與機會

l.課堂繪畫作品手工作品的展覽，讓學(xué)生在"看"中參與。繪畫和手工是由外在形式構(gòu)成的可視圖像，學(xué)生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學(xué)的或同齡人的優(yōu)秀作品展覽，一定程度上，學(xué)生都愛看，看了之后還會自覺地學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當(dāng)范例，或把自己班的優(yōu)秀作品展覽，請同學(xué)按小組分別上去看。學(xué)生對此較感興趣，看得仔細，學(xué)得認(rèn)真，因為這時的看，關(guān)系到自己的具體操作。教師若再在此基礎(chǔ)上介紹一下那些作品各方面的優(yōu)點，學(xué)生掌握得就越快，越全面。同時教師提出要求，布置任務(wù)，學(xué)生就會主動參與到學(xué)習(xí)中來，對于學(xué)生創(chuàng)作素材的積累也有很大的益處。

2.學(xué)生學(xué)會評價，讓他們在"說"中參與。大部分美術(shù)教師在作業(yè)講評中多采用教師講評法，可它受教師個人的年齡、性別、知識水平及愛好等的影響，往往會挫傷學(xué)生的積極性，遏止學(xué)生的思維與個性發(fā)展。在具體的課堂操作中，我們可以采用師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價形式;并根據(jù)學(xué)生心理特點與能力循序漸進。在三年級一般以師生互評為主。從四年級下半學(xué)年開始，一般以學(xué)生互評為主，讓幾個同學(xué)相互評價對方的畫，把個人的審美標(biāo)準(zhǔn)和制作心得表現(xiàn)出來，教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥，在這一形式的評價中，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計一個評價標(biāo)準(zhǔn)。到了五、六年級，基本上要學(xué)生對自己的作品作客觀、公正的評價，強化優(yōu)點，如果發(fā)現(xiàn)了不足或有了新的創(chuàng)意，可以把作品取回重新修改，完善作品.通過這幾種課堂習(xí)作展評，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美，最終達到提高學(xué)生動手、審美、創(chuàng)新等美術(shù)素質(zhì)之目的。

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