【摘要】隨著素質(zhì)教育理念在高中英語教學中遍地開花，促使教師更加重視創(chuàng)新教學形式，培育學生的綜合素養(yǎng)。在英語教學中教師要提升學生聽說讀寫的基礎能力，需要教師重視將各模塊進行融合，提升課堂教學的連貫性。且新課改明確提出在高中英語課堂教學中，教師在閱讀課堂教學中滲入寫作，鼓勵和正確引導學生普遍閱讀，高度重視以寫促讀、讀寫結(jié)合，靈活運用多種多樣教學方式等，將閱讀與寫作互相結(jié)合，促進學生讀寫能力的全方向提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀寫結(jié)合;困境;教學策略

【作者簡介】張薇，福建省福州第一中學。

在高中英語課堂教學中，閱讀和寫作緊密聯(lián)系、密切相關(guān)、相輔相成，不能只關(guān)心讀忽視寫，也不能只高度重視寫而忽視讀，二者應融洽、均衡發(fā)展。伴隨著新課程改革的執(zhí)行，高中英語課堂教學遭遇新的挑戰(zhàn)，閱讀課堂教學與寫作課堂教學務必融合起來，以提高總體課堂教學效率。在這一情況下，“讀寫結(jié)合”核心理念與方式應時而生。這類新式的教學方式不但對教師的“教”具備重大意義，還可以高效率地推動學生的“學”。在此，本文結(jié)合高中英語教學實踐，簡要闡述提升讀寫結(jié)合在高中英語教學中的運用方略，以期為廣大教育工作者優(yōu)化英語教學提供積極的參考意見。

一、英語讀寫教學的現(xiàn)狀

1. 教師欠缺實施意識。高中英語讀寫結(jié)合課是融閱讀與寫作為一體，兼具別的技能發(fā)展的綜合課型，致力于讓學生根據(jù)閱讀文本、創(chuàng)設寫作每日任務發(fā)展語言表達技能。殊不知，讀寫結(jié)合課在具體的課堂教學中卻存有許多問題，許多教師出于課堂教課時間緊的考慮，會省掉導入階段而直接進入閱讀。因為學生并未很好進到閱讀的情況，邏輯思維通常不易緊跟。且在高中英語課堂教學中，有的教師為了更好地實施教學計劃，通常將課堂教學分成好多個相對獨立的模塊。在閱讀課堂教學中，教師只高度重視對英語單詞、語法等知識的解讀，不重視讀寫結(jié)合，沒有將閱讀教學的知識要點與寫作相聯(lián)絡，造成學生沒法融會貫通。

2. 學生含有畏難心理。高中階段部分學生存在討厭寫作，乃至“聞寫害怕”，且容易產(chǎn)生寫作內(nèi)容片面化、主題風格不新奇、寫作方法欠缺、寫作破綻百出等問題。這在一定水平上不利學生閱讀基礎能力的發(fā)展。因為現(xiàn)階段高考針對閱讀的高度重視，教師在日常課堂教學上都大量地把重心放到閱讀課堂教學上，這促使教師在平常的課堂教學中持續(xù)縮小而且放棄寫作課堂教學的時間。但是，筆者一方面從所執(zhí)教的學生那了解到，對于絕大多數(shù)學生而言，寫作是一個相對艱難的部分，他們不清楚如何去寫以及寫什么。另一層面，從高考閱卷的狀況看來，學生英文寫作中存在許多問題，其中包含語匯的匱乏，英語的語法定義模糊不清導致語病多，章節(jié)構(gòu)造不科學而且前后文銜接不當?shù)葘用妗Ｒ蚨嵘龑W生的總體英語水平，務必全面提高學生的寫作水準。而讀寫結(jié)合便于教師為學生展示規(guī)范和多樣的寫作風格，語言運用手法，為學生寫作提供思路。

3. 寫作與閱讀各自為營。閱讀課堂教學是英語教學十分關(guān)鍵的部分，教師通常將絕大多數(shù)課堂時間用在閱讀教學上，覺得只需講好英語單詞、句型和英語的語法等基礎性知識，學生的閱讀、寫作水準就一定可以獲得提高。并且傳統(tǒng)式的寫作課堂教學大多數(shù)是教師授課寫作的一般方法，學生也都努力學習，可是依然會發(fā)生很多英語中普遍的一些問題，如詞句濫用、主題風格不清楚、語法錯誤等，乃至如今誕生了一種“中式英語”。學生的英文寫作水準顯著不高，這對提高英語的綜合能力是很艱難的。實踐經(jīng)驗證明，這類課堂教學不利學生閱讀和寫作基礎能力的發(fā)展，無法激起學生的發(fā)散思維，學生不能將閱讀累積的知識合理應用于寫作。

二、落實讀寫結(jié)合的方略

1. 結(jié)合閱讀教學，樹立寫作脈絡。閱讀與寫作是同一過程的兩層面，閱讀是輸入，它是寫作的基礎;寫作是輸出，它是閱讀的擴展和應用。閱讀的結(jié)構(gòu)過程一樣能夠應用到寫作的創(chuàng)設過程中。讀寫結(jié)合教學方式高度重視閱讀文本的深層結(jié)構(gòu)，高度重視閱讀成效在寫作中的轉(zhuǎn)移與應用，完成了語言知識輸入和語言內(nèi)容表達的合理融合。轉(zhuǎn)移表述是將閱讀文本中發(fā)生的語言表達狀況轉(zhuǎn)移到新的表述情境中來的階段，也是模仿性寫作的實踐過程。在該階段，學生依據(jù)新情境中的表述必須優(yōu)先選擇采用閱讀文本中發(fā)生的語言表達構(gòu)造與方式。教師的作用在于協(xié)助學生擴展同一實際意義的多語種表達方式。在課堂教學中，教師正確引導學生高度重視累積表述語料庫，即發(fā)掘閱讀文本語言表達能力、對接方式與構(gòu)造潛勢的階段，也是學生依靠閱讀文本累積寫作知識的過程。此階段中教師的作用是帶領(lǐng)學生從文本中尋找可供參考的表述，并根據(jù)改變閱讀文本正確引導學生關(guān)心語篇的構(gòu)造與對接方式，為寫作轉(zhuǎn)移做準備。

在高中英語教學中，文本結(jié)構(gòu)是訓練學生講解閱讀文本組織架構(gòu)的階段，也是學生掌握不一樣體裁文本及不一樣的構(gòu)造與語言特點的過程。教師的作用在于協(xié)助學生構(gòu)建必需的認知能力與感情支撐架。如略讀把握文本和了解各段落，歸納每段的大意，旨在訓練學生信息內(nèi)容歸納與融合的基礎能力。如在“Diverse Cultures”中，作者主要從location、climate、History、language、Tourist Attractions、Famous Figures等幾方面為框架介紹“The Chinatown in San Francisco”，教師可以組織學生通過主旨句進行歸納和總結(jié)，幫助學生理解文章。同時在教學中為減少每日任務難度，教師選用要求學生融合得出的語句尋找相對應的文章段落。這種語句的設計可以將閱讀文本中的一些語匯換成學生了解的語匯，正確引導學生從邏輯思維方面關(guān)心語匯的挑選與實際意義的了解，從而明顯提高找詞的多元性與精確性。

2. 重視閱讀積累，充盈知識儲備。高度重視閱讀、豐富閱讀累積是“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的重要途徑。豐富的閱讀知識對學生寫作大有益處。在高中英語課堂教學中，教師要在課上、課下具體指導學生開展閱讀，讓學生在閱讀中累積大量的英語語法、句型、章節(jié)邏輯性、英美文化等知識，便于在寫作時熟練掌握和運用。在高中英語教學中，教師應重視引導學生拓寬閱讀量，不僅是為實現(xiàn)新課改對于高中階段學生閱讀量的要求，也是為豐富學生的知識儲備，促使學生厚積薄發(fā)，通過閱讀為寫作提供思路，結(jié)合仿寫加深對文章脈絡的理解。

在高中英語教學課堂中，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學生推薦合適的英文課外書籍，協(xié)助學生擴展知識。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)選一些英文小故事、小片段，讓學生閱讀并了解。此外，教師還可以激勵學生閱讀原生態(tài)的英語著作，讓學生融合課文開展目的性閱讀。如在“Diverse Cultures”教學中，教師可以展示“TREASURE ISLAND”的相關(guān)情節(jié)文章梗概，進而擴展其英文閱讀視線。除開在課堂上為學生推薦英文閱讀材料、參考文獻外，教師還可以為學生開拓專門的英文閱讀課堂教學，讓學生在課堂上閱讀自身喜歡的英文書報刊、書本等，并在課堂上為學生講解英語閱讀方法、方式，提升學生的閱讀效率。學生在累積閱讀素材圖片和閱讀方法的基礎上，可以提高寫作基礎能力?？偠灾膭詈驼_引導學生開展廣泛的英文閱讀，豐富學生的寫作素材圖片極其必需。

3. 運用以寫導讀，提升閱讀能力。閱讀與寫作從某種程度上而言是一個總體，閱讀是寫作的基礎，而寫作過程則是仿真模擬閱讀的過程，二者不能分割。要保證“讀寫結(jié)合”，教師可以從明確寫作任務、剖析寫作方法兩個層面進行結(jié)合，保證讀寫結(jié)合的實效性。最先，教師要善于運用寫作話題討論、寫作每日任務鼓勵學生開展有目的地閱讀，提升學生閱讀的可選擇性。次之，教師要具體指導學生把握寫作方法，在提高學生寫作方法的同時提升學生的閱讀基礎能力。在高中英語寫作課堂教學中，教師應向?qū)W生授課寫作布局謀篇的方式和關(guān)鍵句式、句型等，這對學生閱讀也具備一定的指導作用。總而言之，在高中英語課堂教學中，教師要運用寫作課堂教學提升學生閱讀的精確性。一般而言，寫作水準與閱讀水準是成正比的，根據(jù)寫作能夠推動閱讀能力的提升，根據(jù)閱讀為寫作奠定基礎。

例如，在教師引導學習“Diverse Cultures”中，教師可以組織學生進行文章補白和結(jié)構(gòu)仿寫，正如“好記性不如爛筆頭”，學生經(jīng)過深思熟慮可以加深對文章的印象，同時學生在寫作中融入自身的理解，有利于開發(fā)學生的想象和思維能力。如在教師引導學生學習“The Chinatown in San Francisco”之后，可以組織學生在課余時間寫自身對Fuzhou的理解，同時教師可以組織學生以小組為單位調(diào)研身邊的生活環(huán)境進行模仿寫作，促使學生在積極的探索中發(fā)揮自身的主觀能動性進行創(chuàng)作。教師結(jié)合閱讀內(nèi)容開展寫作練習，不僅為學生寫作提供結(jié)構(gòu)支撐，且學生在模仿閱讀構(gòu)架寫作中能夠深入理解文章，實現(xiàn)讀與寫的相輔相成。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革的深入推進，促進了教學的革新與發(fā)展，使教師意識到英語教學中閱讀與寫作緊密聯(lián)系、相輔相成。讀與寫是相互影響的，閱讀是學生獲得信息最重要的流程，寫作是量化分析閱讀，突顯閱讀使用價值的最后階段。閱讀與寫作是魚與水、源與流的關(guān)系。而且高中時期是學生學習英語知識、提高英語寫作能力的關(guān)鍵期，完成讀與寫的融合十分關(guān)鍵。在高中英語課堂教學中，教師要正確對待讀寫結(jié)合，并持續(xù)提升課堂教學實踐活動，根據(jù)開發(fā)設計和融合教材內(nèi)容資源，設計形式多樣的讀寫結(jié)合課堂教學，為學生構(gòu)建不一樣的寫作架構(gòu)，體會語言表達的多元性，使學生積極開展到全部寫作過程中，加強閱讀動因，提升寫作邏輯思維能力，完成讀與寫的充足融合，提升教學課堂的實效性。

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