【摘要】 2020年廣東省中考英語科目采用新題型，更加體現(xiàn)出閱讀能力的重要性。基于本屆學生三年歷時的教學，本文概述了學生們在閱讀方面經(jīng)常出現(xiàn)的問題并提出相應對策，以期助力學生英語能力的發(fā)展。

【關鍵詞】英語閱讀;問題;對策

【作者簡介】任靜楠，佛山市南海區(qū)桂城街道映月中學。

引言

2020年廣東省中考英語科目采用新題型后，除聽力題型外，語法選擇、完形填空、閱讀理解、短文填空、讀寫綜合，全部題型都與考生的閱讀能力緊密相關，更加強調在語篇中考查語法和語用知識的能力。越來越多的師生意識到增強閱讀能力的重要性，提升閱讀能力的緊迫性，同時“閱讀能力的高低也是評估英語水平高低的一個重要標準”，擁有良好的閱讀理解能力是當代社會發(fā)展對于中學生的要求。因此本文基于2020年中考備考過程中學生在英語閱讀方面存在的問題，探尋相應的解決辦法。

基于2020屆初三畢業(yè)生三年的歷時教學，尤其是在中考備考過程中學生呈現(xiàn)出的關于英語閱讀的現(xiàn)狀，本文總結了以下幾個方面的問題。

一、缺乏興趣，畏難心理，主觀能動性不強

學生往往會看到一篇文章就開始抗拒，尤其是在閱讀過程中遇到個別生詞、長難句，就更害怕。長此以往，學生看到閱讀文章會產生抵觸情緒，以至于對于英語閱讀越來越?jīng)]有興趣，從而演變成惡性循環(huán)的局面。學生看到閱讀文章會緊張、抗拒，在限時完成的情況下又會難以集中注意力，更不要說各種閱讀方法。研究表明，絕大多數(shù)學生雖然思想上認可英語閱讀的重要性，但是缺乏對英語閱讀足夠的興趣和主動性，處于被動接受的狀態(tài)。

二、閱讀形式和內容單一，閱讀量不夠

大部分學生的閱讀僅僅局限在教材和習題當中，研究表明，66.4%的學生閱讀僅限于完成老師布置的閱讀作業(yè)，閱讀主動性差，閱讀的內容多數(shù)是固定重復的，閱讀量受限。一般情況下學生會根據(jù)老師布置的作業(yè)完成相應的閱讀量，在初三這一年級的時候會相對于多一些，面臨中考的壓力，學生會在老師要求下保證每天的閱讀量。然而，初中一二年級更多關注的是詞匯、短語、語法的基礎訓練，能夠閱讀課本外相關讀物的學生很少。

三、閱讀習慣欠佳

部分學生閱讀習慣不佳，導致閱讀效率低下。逐詞閱讀，不能掌握文章大意。出聲閱讀或者逐詞逐句指讀，這都降低了閱讀效率。遇到生詞、長難句，很難做到兼顧上下文，因此閱讀僅僅是認識字詞，對于文章意義的理解沒有幫助。今年剛剛畢業(yè)的F同學就是由于閱讀習慣不好，常?？荚嚂r間不夠用。F同學的英語學習基礎還不錯，但是完成閱讀題的時間會遠遠高于規(guī)定的平均時間。他談到自己在閱讀的時候常常會腦海中天馬行空聯(lián)想到很多，不能完全集中注意力，導致自己經(jīng)常忘記剛剛讀過的閱讀內容，不得不重新開始，反復閱讀會讓其更加緊張煩躁，影響閱讀的效率和質量。

四、詞匯量不夠，基礎較弱

對于語篇能夠有較好理解的基礎是對于其中文段、句子、短語、單詞的理解，然而部分學生對于英語的學習不能做到靈活變通，識記單詞僅僅是對照中文意思死記硬背。中英文詞匯在意思對應的同時還有一詞多義的情況，這就大大增加了學生們的負擔。每次檢查作業(yè)的時候都會發(fā)現(xiàn)X同學的閱讀篇章上標注了很多單詞的中文意思，雖然很努力，但是這樣的閱讀方式會讓閱讀碎片化，這種由“字母-單詞-短語-句子-段落-語篇”的閱讀模式屬于自下而上的閱讀模式，不能讓學生對于文章整體內容更好地理解與把握，從而達到培養(yǎng)英語思維的習慣，體會英語表達的目的。

因此，面對這些閱讀中存在問題，我們急需思考相應的應對策略，帶領學生一起提升英語閱讀的能力。

1. 激發(fā)學生內驅力，提高閱讀興趣?！读x務教育英語課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”設置為首要的課程目標。因此，首先，教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機。我們要激發(fā)學生的內驅力，讓學生喜歡上英語，而不僅僅是為了完成老師布置的任務。那么教師要清晰地知道學生目前所處于的水平，根據(jù)其實際情況制定具體的激發(fā)英語學習興趣的活動。目前多媒體廣泛運用在日常教學中，教師可以借助這一平臺，提供一些圖片、視頻引起學生注意，運用一些小組內合作以及小組間的比賽活動、個人獎賞等辦法持續(xù)激發(fā)其興趣。2020年抗擊疫情進行網(wǎng)絡授課期間，授課教師發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上授課有一些隨機抽查、點名、作業(yè)實時反饋這些小功能，讓師生之間的互動更及時、有針對性。一些學生在英語課堂上變得更活躍，會在提交作業(yè)時與老師互動，這些都是我們在恢復到日常教學中依然可以想辦法借鑒的。讓學生對于英語感興趣，愿意去接觸了解更多后，我們可以適當提供一些適合其閱讀能力的篇章，循序漸進。正所謂“跳一跳，夠得著”，讓學生不斷接受新的挑戰(zhàn)，不斷有成功的體驗。

2. 鞏固學生基礎，提供足夠素材。不可否認的是，沒有詞匯、句型、語法作為依托的篇章理解可謂是空中樓閣。因此鞏固學生的基礎知識貫穿于整個初中三年的英語教學工作。針對學生詞匯量低，記不住單詞，我們可以讓學生在記憶單詞的時候更加靈活，眼耳腦手多感官同時運用，避免孤立地死記硬背單詞詞義和詞性，要在句子、語境中感知單詞的使用。讓學生記憶單詞的過程變得豐富立體化。比如，同義詞或短語的區(qū)分，對于把英語作為二語的學生來說是比較棘手的。教師們可以先嘗試自己在權威語料庫中檢索其用法，進行簡單的歸納后再向學生展示，讓學生在真實的語料中具體感知其使用差異。同時，若學生可以掌握構詞法，那么在遇到生詞的時候也會起到一定的幫助。如，構詞法當中的派生法，其中包括前綴、后綴，“re-”表示“重復” “im-、un-、in-、dis-”表示“否定”，名詞后綴“-er、-or、-ist”構成“做某事的人”這些在進行詞匯教學時，可以引導學生適當歸納概括，教師給予總結，讓學生對于詞匯的掌握更加清晰系統(tǒng)。那么在英語閱讀中再遇到與之相關的詞匯時，學生的心理壓力會變小，閱讀效率會隨之提高。

在學生基礎扎實的同時，教師要適當?shù)靥峁┻m合當前學生水平的閱讀材料，避免僅僅局限于課本上的閱讀內容。其中有一點需要的注意的是，目前由于課時的限制，升學考試的壓力，有時候教材的閱讀材料不能充分得到利用，更多的關注點放在了句型和語法上，學生會產生一種閱讀并不重要的錯誤想法。因此，教師首先要將課本閱讀材料充分利用起來，其次依托于現(xiàn)在網(wǎng)絡技術的發(fā)達，可以給學生提供更多豐富的英語閱讀文章，或者推薦一些適合學生閱讀的材料。目前階段，學生們普遍使用的《英語周報》上面的內容比較新穎，有學生感興趣的閱讀素材，教師要鼓勵學生課余時間多閱讀，而不僅僅是匆忙完成上面的習題。此外，可以推薦學生一些有趣的課外讀物，如《書蟲》系列、《小屁孩日記》系列，都是幽默有趣且適合目前初中生水平的閱讀文章，學生在放松之余也豐富了閱讀量。

3. 規(guī)范指導閱讀方法。在學生有足夠的英語學習的興趣，以及一定的英語基礎之后，如何高效地進行閱讀成為很重要的一個問題。王耀軍總結出幾種閱讀方法：預測（predicating）、跳讀（scanning）、略讀（skinning）、默讀（silent reading），都是教師在日常教學實踐中可以有意識地帶領學生不斷訓練提升的。在閱讀一篇文章的時候，瀏覽題目和圖片，讓學生猜測可能相關的閱讀內容，這樣既可以讓學生有話可說，又可以激發(fā)其學習興趣，同學之間相互分享，擴充可思考的內容，為接下來的閱讀提供基石。將同樣的預測技巧運用到中考試題中，不難發(fā)現(xiàn)，語法選擇和完形填空的設定，第一句話通常是完整的，學生可以利用第一句話推測接下來文章的時態(tài)、內容。閱讀A篇，根據(jù)提供的各類信息，如：開放時間、收費標準、前往方式等可猜測這是某個旅游地的廣告等。盡管朗讀可以鍛煉學生的表達和語感，然而閱讀能力的訓練更多需要默讀，中考屬于限時性的檢測，那么同學們要在規(guī)定的時間內完成某一類型的題目，首先要做到默讀，不干擾別人的同時不受人干擾。關于跳讀和略讀兩項閱讀技巧，在平時的閱讀教學中很多教師會經(jīng)常運用到，幫助學生更好地理解篇章。跳讀需要學生快速掃描全文尋找指定信息，定位到文章具體位置。在中考英語閱讀A篇，C篇以及回答問題部分都需要這樣的能力。略讀需要學生整體粗讀，領略文章大意，尋找主題句，獲取主旨大意。在中考英語閱讀B篇中經(jīng)常會有一類題型需要學生具備這樣的能力。

結語

英語學習不是一朝一夕能夠完成，閱讀能力的提升同樣需要時間，循序漸進，逐漸訓練和實踐方能見到成效。并且學生英語閱讀能力的發(fā)展是一個長期的動態(tài)過程，教師要不斷激發(fā)學生的興趣，夯實學生的基礎能力，給予學生適當?shù)拈喿x指導，讓學生在實踐中不斷獲得成功的體驗。目前中考由語法知識轉向對語用能力的關注，英語越來越朝向應用，以往的那種應試教學會逐漸得到改變。英語無論是作為一門學科還是一門語言，對于學生日后更長遠的發(fā)展都大有益處，教師需要在中學階段不斷幫助學生提高閱讀能力，為學生的全面發(fā)展助力。

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