【摘要】在高中英語教學中采用合作學習的模式，能夠有效提高學生的學習主動性，保障學生的高效學習，培養(yǎng)學生具有團結(jié)協(xié)作的精神。在實踐教學中，教師可以采用小組分工合作的形式，提高自身組織能力的同時，確保教學目標的有效落實，使學生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進學生合作交流。本文首先闡述了合作學習模式內(nèi)涵，接著分析了高中英語課堂合作學習模式意義，最后提出了在核心素養(yǎng)視域下，高中英語采用合作學習模式的策略，希望為高中英語合作學習提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;合作學習

【作者簡介】馬富國，甘肅省敦煌中學。

引言

現(xiàn)階段，培養(yǎng)高中學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學中的重點內(nèi)容。在實踐教學中，高中英語教師不僅需要傳授學生教材中基礎(chǔ)的英語知識，還要鍛煉學生的英語口語能力，并結(jié)合閱讀培養(yǎng)學生的綜合能力，確保學生能將課堂學習到的知識合理運用，發(fā)揮英語課程存在的價值。合作學習方法在高中英語課堂的有效應(yīng)用，能夠確保學生形成自主學習習慣，提高學生的綜合水平。

一、合作學習模式內(nèi)涵

在高中英語課堂運用合作學習方式，是將全體學生合理劃分為幾個學習小組，使學生能夠通過小組討論、分工協(xié)作等方式進行學習，鍛煉學生的交流能力，培養(yǎng)學生的團結(jié)精神，使學生在合作中相互影響，共同進步。教師在劃分學習合作小組時，可以參考實踐教學目標及教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的學習情況進行劃分，保障每個合作學習小組的成績、能力均等。針對教師安排的各項學習任務(wù)，學生可以采用小組合作學習的方式共同完成。另外，合作學習的模式能夠在實現(xiàn)教育目標的同時，起到學生之間相互督促，相互激勵的作用，幫助學生在積極的環(huán)境中高效掌握英語知識，使學生具備英語學習的積極性，提升學生的英語成績。在合作學習小組中，學生可以依據(jù)教師布置的學習任務(wù)，互相討論，分析合適的完成途徑，如有難題可以在小組內(nèi)通過探討、研究的方式，共同找尋問題的答案，促進學生成績的提升。另外，合作學習的模式能夠?qū)W生進行集中，使全體學生能夠圍繞著同樣的學習目標，在討論、交流中共同完成學習任務(wù)，強化學生的學習主動性，促進班級凝聚力的提升。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語合作學習的意義

將核心素養(yǎng)作為高中英語合作學習導(dǎo)向，能夠確保在課堂教學中學生作為教育主體，并實現(xiàn)高效學習的目標。高中英語課堂采用合作學習的方式，需要教師更新教育理念，摒棄傳統(tǒng)的教育方式，為學生設(shè)立自主學習的空間，使學生能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為課堂教學創(chuàng)造積極向上的學習氣氛，促進學生與教師、學生與學生之間的溝通，使學生能夠積極、主動地參與到課堂教學中。另外，在高中英語課堂采用合作學習的模式，能夠保障學生高效掌握知識。通過合作學習的模式，能夠有效改善緊張的課堂教學氣氛，使學生在良好的學習環(huán)境中進行學習，最大程度地發(fā)揮學生的直觀能動性，促進學生高效學習。不僅如此，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，進行高中英語課堂合作學習，能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。在合作學習的過程中，學生能夠圍繞教師布置的具體學習任務(wù)，相互學習、相互督促，當遇到無法獨立解決的難題，可以向小組成員尋求幫助，并在學生的相互探討下得出問題的正確答案。在合作學習模式的引領(lǐng)下，使學生在相互幫助中共同進步，具備團結(jié)協(xié)作的思想觀念。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語合作學習的策略

1.合理劃分合作學習小組。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師可以將全體學生進行合理分組，通過合作學習小組實現(xiàn)教學目標。在實踐教學過程中，教師重點關(guān)注自身與學生、學生相互之間的溝通，使學生能夠在合作學習中提高口語能力，培育學生具備正確的文化觀念及良好的思想品質(zhì)，促進學生對英語知識的高效學習，推動學生的全面發(fā)展。教師在進行小組劃分時，不能采用隨機的分組方式，而是需要將學生按照具體的學習情況進行劃分，確保每個小組的人數(shù)在四人到六人之間，并為每個小組安排一名具有較強團隊意識的學生，起到小組成員的引領(lǐng)作用，使小組成員能夠就有一定的凝聚力，提高團結(jié)協(xié)作意識。另外，教師需要在每個小組中安排一名成績較好的學生，幫助小組其他成員及時解決難點問題，激發(fā)學生能夠自主學習。此外，教師應(yīng)在小組中安排具有紀律性的學生，承擔小組紀律管理的責任，通過嚴格的紀律管理確保學生能夠高效學習。最后，將小組的其他成員按照學生的自身優(yōu)勢、性格特點、學習情況等方面進行劃分，保障每個小組的總體能力均等。按照這類方式對合作學習小組進行劃分，能夠確保學生的個人優(yōu)勢能夠在小組內(nèi)進行合理發(fā)揮，提高學生潛在的競爭意識，使學生理解團結(jié)協(xié)作的重要性，進而促進班級整體學習能力的提升。

2.提高教師組織能力。合作學習的模式不僅需要加強對學生的管理，還需要提高教師的組織能力。對于高中英語教學來說，合作學習能夠有效提高英語課堂教學效率，防止傳統(tǒng)教學模式中一味地進行教育，導(dǎo)致學生對學習產(chǎn)生厭煩心理。合作學習模式將教育模式轉(zhuǎn)化為學生的學習行為，使學生在自主學習、合作交流中提高英語學習能力，進而強化綜合素養(yǎng)。合作學習模式需要教師提高自身的組織教育能力，能夠?qū)φn堂活動進行合理的設(shè)計，在實踐中能夠有效落實，并在課程結(jié)束后對教學活動進行客觀評價。在參考合作學習方式對課程進行設(shè)計時，需要教師依據(jù)學生的學習情況、知識的掌握水平、教學目標進行設(shè)計，并在課堂中通過簡單明確的語言有效實行，使學生能夠準確掌握合作學習的最終目標，迅速理解教師的傳達內(nèi)容，并在學習任務(wù)的推動下快速融入小組合作學習中。在制定合作學習小組的學習內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，對問題的難易程度、思維能力程度、話題涉及程度等方面進行全面考量，確保能夠滿足不同學習能力學生的學習需要，保障合作學習方式能夠有效融入課堂內(nèi)容中。通過教師對合作學習內(nèi)容科學、合理地設(shè)置，能夠使學生在合作學習小組中，準確掌握學習重點，并根據(jù)自身能力進行學習與探究，促進不同層次學生學習能力的提升。

3.整合教學目標。在傳統(tǒng)的教學方式中，課堂的教學目標僅為知識的傳授。但在核心素養(yǎng)的教育背景下，英語課堂教學的教學目標應(yīng)需要在適應(yīng)學生知識掌握情況的基礎(chǔ)上實行。教師在進行教學目標的制定時，需要將學生的基礎(chǔ)知識情況、能力差異性、認知情況等方面進行科學、合理的整合，使教學目標能夠滿足全體學生的學習需求，培養(yǎng)學生具備主動、積極學習的意識，使每位學生都能在合作學習模式中有所收獲。

例如，教師在講授“A Material World”一課時，可以將教學內(nèi)容采用新聞報道的形式向?qū)W生進行展示，確保課程內(nèi)容的真實性，使學生能夠直觀感受到課程內(nèi)容相關(guān)的觀點，明確課程中闡述的與“Life and money perception”相關(guān)的故事。教師在進行實踐教學時，可以將教學目標設(shè)置為精神與物質(zhì)，并對文中主要人物的生活經(jīng)歷進行簡單的講述，引發(fā)學生對Charles Gray不想做富翁的原因進行思考，并引導(dǎo)學生對其捐出財產(chǎn)后的遭遇進行預(yù)判，擴展學生的思維能力。接著，教師可以對文中人物行為進行客觀評價，并鼓勵學生根據(jù)自身經(jīng)歷與生活實際，發(fā)表自身意見。在課堂教學中，教師通過循序漸進的教學目標，使學生能夠?qū)φn程內(nèi)容進行全面掌握，培養(yǎng)學生具備獨立思考能力與邏輯判斷能力，并引導(dǎo)學生建立正確的人生觀念，促進英語科目核心素養(yǎng)的提高。

4.發(fā)揮學生優(yōu)勢。核心素養(yǎng)背景下，在高中英語課堂實行合作學習模式，需要能夠在課堂教學中充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，注重學生的差異性。在合作學習模式正式落實前，教師可以在班級內(nèi)對學生進行簡單調(diào)查，對學生的心理狀態(tài)、學習情況、認知能力等方面進行掌握，并在教學過程中對學生存在的個體差異進行關(guān)注，通過鼓勵的方式，使學生能夠在學習中將自身特長與優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，確保學生能夠在教師的引導(dǎo)下積極、主動地投入到合作學習中。通過合作學生，使學生的潛力得到深度挖掘，并能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間的相互促進，取長補短，分享學習中的經(jīng)驗與技巧，確保最大限度地提高學習效果。

例如，在講授“Reading Two life-saving medicines”一課時，教師可以引導(dǎo)學生采用小組分工協(xié)作的方式，對文章進行閱讀，并了解文章的大概含義，進而對文中的細節(jié)部分進行深入理解，在合作學習小組中將自身的學習成果進行展示，并相互討論學習的方式。針對部分學習方案優(yōu)秀或表現(xiàn)良好的合作學習小組，教師需及時給予適當?shù)谋頁P與鼓勵，有效促進學生自身優(yōu)勢的發(fā)揮，達到良好的學習效果。

5.培養(yǎng)學生英語學習能力。在高中英語課堂教學中采用合作學習的模式，不僅需要對英語的語法、句型等方面進行講解與訓(xùn)練，還需要對學生的英語學習能力引起重視。合作學習方式能夠有效改善當前學生學習過于被動的現(xiàn)狀，使學生能夠在與他人交流的過程中表達自身對于英語的理解，有效強化學生的英語口語表達能力，同時鍛煉學生的英語思維能力。長期如此，對學生英語綜合水平的提升有著重要的積極影響。

例如，在開展“Great scientists”的教學時，教師可以讓學生對整篇文章進行自主閱讀，在閱讀中如發(fā)現(xiàn)意思無法明確的詞匯時，可以先根據(jù)上下文中能理解的內(nèi)容猜測詞匯的含義，在閱讀結(jié)束后通過查閱詞典的方式進行驗證，加深學生對詞匯的印象。在學生閱讀過后，教師可以適當提出相應(yīng)問題，并引導(dǎo)學生采用英語的形式進行回答，進而提高學生對于英語的學習能力。英語學習能力的培養(yǎng)無法立即取得相應(yīng)的成效，而是需要教師將學生的知識掌握情況、發(fā)展方式等方面與課程內(nèi)容進行有效結(jié)合，在分析對比中制定有針對性的教學活動，并在提升學生基礎(chǔ)知識與綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使學生的英語學習得到有效提升，進而提高學生的英語學習核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，高中英語教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，基于此，教師可以在教學實踐中加強對合作學習模式的引入，將學生作為教學的主體內(nèi)容，通過合作學習模式，使學生高效學習，強化學生的團隊協(xié)作精神。在實踐教學中，教師應(yīng)將學生合理分為若干學習小組，通過自身組織能力的提高，為學生制定有效的學習計劃，使學生能夠積極、主動地投入到學習中，最大程度地發(fā)揮合作學習的作用，確保學生綜合素養(yǎng)地提高。

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