【摘要】本文分別從教師和學(xué)生這兩個方面入手，分析了高中英語聽力教學(xué)中所表現(xiàn)出來的問題，就此提出了一些可行性的應(yīng)對措施以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;聽力教學(xué);問題;應(yīng)對策略

【作者簡介】陳茂會，合肥第十中學(xué)。

一、高中英語聽力教學(xué)的問題分析

1. 教師方面。教師作為高中英語聽力教學(xué)的實施主體，在整堂課上起著決定性的作用，但目前，教師本身及其對教學(xué)的規(guī)劃還存一定的問題，具體如下。

（1）課時安排不合理，可供利用的聽力材料狹窄。在高中英語教學(xué)中，聽力教學(xué)往往是最容易被教師忽視的一部分，很多教師幾乎沒有在課堂上安排聽力課程或者安排了較少的課時，顯然，這種做法很難取得明顯的效果，導(dǎo)致英語教學(xué)不能適應(yīng)新課改的要求，繼而直接影響到學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。此外，當(dāng)下聽力教學(xué)的材料范圍也比較狹隘，這同樣不利于高中生理解能力和口語水平的提升。其實，從英語實際運用環(huán)境的角度來分析，聽力教學(xué)中采用的材料應(yīng)該是多元化的，如英文音樂、英文話劇、英語原聲電影、甚至是英語脫口秀等均可引入到課堂之上，成為學(xué)生們聆聽和模仿的對象。但在現(xiàn)實中，教師習(xí)慣于為學(xué)生反復(fù)播放歷年高考試卷上的聽力材料，這雖然能夠幫助學(xué)生較好地抓住考點，但卻不能帶給學(xué)生一些更新奇、更富有趣味的體驗，同時也缺乏了一些對學(xué)生思維的深層次啟發(fā)。

（2）采用的教學(xué)方法過于單一，不利于激活學(xué)生們的課堂體驗。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中聽力教學(xué)的開展方式以“播放聽力材料+設(shè)置課后習(xí)題”為主，這種“簡單粗暴”的方式不能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，至今為止聽力教學(xué)仍然是英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。再者，高中生的英語聽力基礎(chǔ)普遍較差，這種情況下若教師仍舊采取單一落后的教學(xué)方法，那么，不僅無法獲得理想的教學(xué)效果，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種排斥抗拒的不良心理，繼而嚴(yán)重影響到后續(xù)英語教學(xué)的實施。教學(xué)是一門藝術(shù)，因此，教師在今后的執(zhí)教過程中應(yīng)該思考的是，采用怎樣的方法和策略去增加英語聽力教學(xué)的藝術(shù)性。

（3）聽力教學(xué)缺乏深度，未形成與其他教學(xué)活動之間的密切聯(lián)系。自新課改實施以來，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力就成了高中英語教學(xué)中的關(guān)鍵目標(biāo)，而語言能力指的也就是學(xué)生在聽、說、讀、寫這幾個方面具備的技能水平，并且這幾個重要技能之間也存在著必然的聯(lián)系。如，學(xué)生的知識基礎(chǔ)差、寫作能力低下，那么即便他們真正聽清了英語詞匯的讀音，也無法正確地將其拼寫出來，繼而降低了做題效率和聽力成績。根據(jù)這一點來看，教師在開展聽力教學(xué)的同時，也需要巧妙地將其他語言能力的訓(xùn)練活動引入到課堂上，使聽、說、讀、寫這幾個維度充分結(jié)合起來，由此助力高中生語言能力的迅速提升，培養(yǎng)他們形成英語思維模式。但實際上，一來教師選擇的聽力材料過于淺顯，不能拓寬學(xué)生的思維深度;二來聽力訓(xùn)練在英語課堂上“形單影只”，與其他教學(xué)活動分離開來，繼而間接制約到了學(xué)生聽力水平的提升。

2. 學(xué)生方面。聽力能比較精準(zhǔn)地反映出學(xué)生英語綜合運用水平的高低，但同時也是大部分高中生在英語學(xué)習(xí)中難以攻克的難關(guān)，具體原因主要有以下幾點：

（1）語音基礎(chǔ)較差，掌握的詞匯量較少。受到日常語言環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語的機會和時間都極其貧乏，這使得很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了一定的排斥性。再加上英語教學(xué)的地域性差異，我國絕大多數(shù)高中生在英語學(xué)習(xí)初期都并未接受過專業(yè)系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，繼而引發(fā)了語言形態(tài)發(fā)育不良、語音基礎(chǔ)差等問題。具體表現(xiàn)為：不能正確地分辨出元音和輔音、長音和短音;在做英語聽力題的時候，不能精準(zhǔn)地提煉出弱讀部分以及一些爆破音、擦音等等，如“Don't”“I'd like”等。另外，學(xué)生掌握詞匯量的多少，在很大程度上決定著他們聽力水平的高低，詞匯量越豐富，就越能對聽力內(nèi)容做出快速準(zhǔn)確的理解，并順利將其拼寫出來。但顯而易見，學(xué)生在這方面也存在著明顯的不足，這是日后教師在教學(xué)過程中應(yīng)該密切關(guān)注的問題之一。

（2）形成了漢語的思維定式，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)遷移能力。對于高中生而言，即便他們從小學(xué)、甚至是幼兒園開始就逐步接觸英語，但與他們長期生活的漢語語言環(huán)境相比，這種語言習(xí)慣上的“干擾”是極其微弱的，不能在短時間內(nèi)改善他們的語言思維。并且，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，英語教師也并未在教學(xué)過程中設(shè)置一些專項訓(xùn)練，因此，我國的高中生在英語學(xué)習(xí)中運用的仍舊是漢語思維，而這種現(xiàn)象將會影響到他們的聽力效果。具體而言，在聽力練習(xí)期間，學(xué)生慣常采用的方式是先翻譯英語所代表的漢語意思，再根據(jù)翻譯成果去做題，這樣的信息處理過程無疑是復(fù)雜的。另外，針對一些語法方面的知識，運用漢語表達和運用英語表達的方式也是不一致的，這時若學(xué)生動用漢語思維去分析，那么必定會降低做題的準(zhǔn)確率。因此，在今后的教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，打破他們的漢語思維定式。

二、實現(xiàn)高中英語聽力教學(xué)優(yōu)化的可行性策略

1. 開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富英語聽力材料。新課標(biāo)進一步強調(diào)了聽力教學(xué)的重要性，因此，無論是從學(xué)科考核的方面來講，還是關(guān)于課堂時間和課程內(nèi)容的安排，都需要讓聽力訓(xùn)練在高中英語教學(xué)過程中得到全面落實，循序漸進提高他們的英語理解能力和表達能力。考慮到當(dāng)下聽力訓(xùn)練中采用的素材比較單一，教師在規(guī)劃教學(xué)時可加強現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，具體指的是通過互聯(lián)網(wǎng)收集更豐富的、有深度的且具有吸引力的材料，如此便可有效點燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)對他們聽力水平和語言能力的充分鍛煉?；诟咧猩淖匀怀砷L規(guī)律和心理特征，教師可根據(jù)實際的教學(xué)目標(biāo)引入The Lion King（獅子王）、Roman Holiday（羅馬假日）這樣的英語原聲電影作為聽力素材，先是讓學(xué)生跟隨多媒體的播放進度一邊看一邊模仿，使他們逐漸熟悉英語的發(fā)音和表達模式。等學(xué)生初步熟悉以后，便可從中截取某一個片段，并將該片段中的英文字幕去掉，讓學(xué)生以聽力方式簡述出對話的意思，并適當(dāng)提出一些問題用以檢驗他們的劇情把控能力。

2. 堅持學(xué)生主體，注重激活課堂的新奇體驗。教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)，采用能夠突出學(xué)生主體能動性的方法實施聽力教學(xué)，由此實現(xiàn)教學(xué)成果的優(yōu)化，進而帶給學(xué)生一種更新奇的學(xué)習(xí)體驗。在這方面，教師要善于結(jié)合學(xué)生的喜好和需求去調(diào)整教學(xué)策略，如，通過提出一些恰當(dāng)?shù)膯栴}去啟發(fā)他們的思維，吸引他們的注意力，讓他們在整個聽力練習(xí)過程中集中精神;督促學(xué)生利用課前或課后的時間聽網(wǎng)上的聽力材料，跟隨朗讀者的讀音、節(jié)奏去調(diào)整自己的閱讀模式，培養(yǎng)他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這對于增加他們對聽力內(nèi)容的理解非常有幫助;或者基于情境組織聽力訓(xùn)練活動，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進行高質(zhì)量的聽力練習(xí)。

3. 實施多元化教學(xué)，提高學(xué)生聽力水平。在高中英語聽力教學(xué)中，教師要著手于多方面提高學(xué)生的聽力水平，逐步改善他們自身在聽力練習(xí)過程中表現(xiàn)出的諸多不足，以促進教學(xué)效果的優(yōu)化。

（1）以“關(guān)鍵詞”為切入點，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。根據(jù)事前選擇好的聽力材料，教師可對學(xué)生做出如下的引導(dǎo)：第一步，勾畫出材料中的“關(guān)鍵詞”，據(jù)此聯(lián)系上下文去分析整篇文章的內(nèi)容及內(nèi)涵，并合理預(yù)測短文的發(fā)展趨勢，為接下來的聽力做好準(zhǔn)備;第二步，播放聽力，要求學(xué)生及時記錄下代表年份、時間、地點等重點詞匯，當(dāng)然要以極簡的方式做出記錄，避免影響到后續(xù)內(nèi)容的聽取;第三步，反復(fù)播放聽力材料，找出錯誤的部分并加以改正，直至全部理解文章。長此以往，學(xué)生便能從中摸索出更高效、科學(xué)的聽力方式，逐步養(yǎng)成一個良好的聽力習(xí)慣。

（2）利用好碎片化的時間，強化學(xué)生的英語語感和語音基礎(chǔ)。在聽力練習(xí)中，保持正確的發(fā)音對提高學(xué)生的做題正確率、提高他們的聽力水平十分有利，為此，教師可督促學(xué)生將自己的碎片時間充分利用起來，加強語音語感訓(xùn)練。如日常生活中多聽英文歌曲、多看理解難度較低的英文電影，如，《怪誕小鎮(zhèn)》等，使其初步建立起良好的英語語感，并通過不斷的訓(xùn)練予以強化。或者，教師也可向?qū)W生推薦一些高質(zhì)量的聽力小程序和聽力軟件，使他們經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音方面存在的問題，以便及時糾正錯誤的發(fā)音。

（3）開展廣泛的英語閱讀，增加學(xué)生的詞匯量。正如上文所提及的，當(dāng)前，我國高中生的英語詞匯積累量較少，而這正是導(dǎo)致他們英語聽力水平低下的原因之一，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的課內(nèi)外閱讀。在具體落實階段，除了要對課堂閱讀教學(xué)做出合理的安排，積極組織閱讀實踐活動的開展，也要讓學(xué)生多閱讀課堂外的優(yōu)質(zhì)英文書籍，同時要求他們將閱讀過程中遇到的一些優(yōu)質(zhì)可用的詞匯和語法知識記錄下來，其目的在于不斷夯實他們的語法基礎(chǔ)，從而使他們在聽力練習(xí)中更加游刃有余。

4. 開展綜合性的語言訓(xùn)練活動，真切落實核心素養(yǎng)。在高中英語課堂上組織開展聽力訓(xùn)練，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，適應(yīng)課程改革背景下核心素養(yǎng)理念的要求。從這一角度來看，實施單一化的聽力練習(xí)不利于達成這一目的，科學(xué)的做法是將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，推進綜合性語言訓(xùn)練活動的開展。如，在實際教學(xué)期間，根據(jù)課程需要選擇了“The Human Development Report”這樣的一篇范文，基于綜合性語言訓(xùn)練的要求，教師可作出這樣的安排：先選擇一名學(xué)生閱讀這篇短文，閱讀要盡量流利、吐字清晰，此時，其他的同學(xué)僅通過聽這名學(xué)生的閱讀去挖掘關(guān)鍵信息。之后，教師可讓全班學(xué)生以小組為單位進行一段時間的討論，然后每組派一名代表去闡述本小組在這次聽力中總結(jié)出來的要素，其他小組可在該小組發(fā)言后做出一定的補充。最后，還可要求學(xué)生針對本次的聽力內(nèi)容寫下一篇簡短的學(xué)習(xí)心得，將學(xué)到的知識付諸筆下。在這一過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力獲得了鍛煉，這對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展非常有幫助。

三、結(jié)語

對于目前高中英語聽力教學(xué)所表現(xiàn)出來的問題，教師要基于核心素養(yǎng)的角度去研究科學(xué)的解決辦法，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，設(shè)置多元化的教學(xué)活動加強對學(xué)生英語語感和語言能力的訓(xùn)練，從而進一步突出英語學(xué)科的價值性，順利完成新時代下立德樹人的教育目標(biāo)。

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