張曉瑋，崔 雨

（1.廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院,廣西 桂林 541006;2.中國礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院,北京 100083）

一、引言

近年來，積極心理學(xué)在國內(nèi)二語習(xí)得領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注，主要關(guān)注英語教與學(xué)良好環(huán)境的構(gòu)建。與以往對消極心理的研究不同，學(xué)生的興趣、愉悅和希望等積極情緒體驗(yàn)開始進(jìn)入研究者的視野，英語學(xué)習(xí)者的個(gè)體幸福感，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極情感體驗(yàn)及情感投入對英語學(xué)習(xí)的影響受到重視[1]。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”，將學(xué)生的主體地位納入課程要求。自主學(xué)習(xí)能力作為語言學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的最終目標(biāo)，被認(rèn)為是控制學(xué)習(xí)活動，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的重要因素[2]。非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入與自主學(xué)習(xí)能力之間是否存在密不可分的關(guān)系，逐漸受到學(xué)者的普遍關(guān)注，但研究相對較少。因此筆者擬通過實(shí)證調(diào)查研究，從積極心理學(xué)的視域出發(fā)，探究二者之間的具體關(guān)系和預(yù)測情況，為非英語專業(yè)大學(xué)生的情感投入提供了較新的研究視角，旨在了解非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以期為英語教師如何干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供參考，更好地指導(dǎo)外語教學(xué)。

二、文獻(xiàn)回顧

學(xué)習(xí)投入包括行為投入、認(rèn)知投入和情感投入，本質(zhì)上指學(xué)生在情感上對學(xué)習(xí)活動的投入[3]。近年來，受到積極心理學(xué)的影響，學(xué)生本身的情感對學(xué)習(xí)的影響受到國內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注。情感投入影響因素的研究是一個(gè)熱點(diǎn)話題，且不僅局限于個(gè)人因素對其影響，同時(shí)也關(guān)注社會環(huán)境因素對其影響[4]。郭繼東通過編制情感投入量表，將情感投入分為內(nèi)在情感投入和外在情感投入，開始對情感投入進(jìn)行更加深入的探索[5]。但目前對情感投入的研究大多關(guān)于其與學(xué)習(xí)成就的關(guān)系，且研究聚焦于學(xué)生消極情緒對學(xué)習(xí)的影響，如Ming 考察了芬蘭青少年的情緒投入和學(xué)校倦怠對青少年學(xué)業(yè)成績的影響，發(fā)現(xiàn)青少年對學(xué)習(xí)情感投入下降時(shí)，學(xué)業(yè)成績也受到顯著影響[6]。國內(nèi)對于學(xué)生情感投入的研究也主要集中在焦慮、厭倦等消極的學(xué)業(yè)情緒上。在二語習(xí)得領(lǐng)域，積極心理學(xué)研究核心為學(xué)生積極的人格特征、積極的情緒以及積極的班集體與學(xué)校環(huán)境。目前也有研究將積極情感投入作為中介因素，研究其在師生互動與學(xué)業(yè)成就之間的作用，強(qiáng)調(diào)了積極情感投入對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要意義。然而，積極情感投入相較消極情感投入而言，相關(guān)研究較少，關(guān)注點(diǎn)較為單一，均在學(xué)習(xí)投入框架下作為子項(xiàng)目進(jìn)行研究，因此研究非英語專業(yè)大學(xué)生的積極情感投入必然是一個(gè)重要的話題。

自主學(xué)習(xí)能力（learner autonomy）同時(shí)受到個(gè)人、環(huán)境和行為三者之間相互作用，而學(xué)習(xí)者的可控因素是影響自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。目前自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)研究較為成熟，存在大量相關(guān)研究，已形成了一定的系統(tǒng)性。研究者主要關(guān)注自我效能感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)等學(xué)習(xí)者因素與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系[7]，如李衍通過實(shí)證研究非英語大學(xué)生的自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩者呈顯著相關(guān)[8]。但到目前為止，情感投入和自主學(xué)習(xí)能力的交叉研究屈指可數(shù)。雖然學(xué)者們開始關(guān)注大學(xué)生及初中生的情感投入與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系[9]，但他們的研究僅將情感投入作為學(xué)習(xí)投入的一個(gè)子維度進(jìn)行探究，缺乏針對情感投入和自主學(xué)習(xí)能力的深層次多維度分析。因此本文把情感投入作為一個(gè)重要變量，在積極心理學(xué)的視域下，對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察，不僅可以豐富現(xiàn)有情感投入理論研究，深入分析大學(xué)生英語情感投入和自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀并提出針對性建議，更好地促進(jìn)外語教學(xué)?；谝陨险撌觯疚臄M回答以下三個(gè)問題：

1.非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感投入和自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀如何？

2.非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感投入與自主學(xué)習(xí)能力之間存在什么關(guān)系？

3.非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感投入與自主學(xué)習(xí)能力之間是否有預(yù)測關(guān)系？

三、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究于2020年11月至12月對391 名大一、大二非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回386 份有效問卷，有效率為98%。調(diào)查對象主要來自廣西、山東、北京等地的3 所高校，被試學(xué)生專業(yè)涵蓋藝體類、文學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、投資學(xué)、土木工程等，各專業(yè)均抽取一個(gè)班級，專業(yè)比例較為平均。其中男生178 人，女生208 人。被試涵蓋范圍較為全面，較具代表性。

（二）調(diào)查方法

為了使非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入與自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果更加真實(shí)全面，筆者采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。

1．定量研究（問卷調(diào)查）

問卷調(diào)查包括三個(gè)部分，第一部分是學(xué)生的基本信息，包括年級、性別，專業(yè)和學(xué)校等，第二、三部分是問卷主體部分，分別測試英語學(xué)習(xí)情感投入及自主學(xué)習(xí)能力。筆者先采用此問卷對49 名學(xué)生進(jìn)行小范圍試測，經(jīng)分析后根據(jù)本研究需求對問卷題目和維度進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。得到最終總問卷Cronbach’s α 系數(shù)為0.977，英語學(xué)習(xí)情感投入與英語自主學(xué)習(xí)能力分問卷Cronbach’s α 系數(shù)為分別為0.934 和0.982，信度良好，共包含60 個(gè)題項(xiàng)。

（1）英語學(xué)習(xí)情感投入量表

本量表是在參考郭繼東制定的英語學(xué)習(xí)情感投入量表基礎(chǔ)上[5]58，結(jié)合訪談內(nèi)容編制而成。該量表原本由六個(gè)維度構(gòu)成，經(jīng)改編及合并后保留五個(gè)維度，包括學(xué)校滿意度（7 個(gè)題項(xiàng)）、英語學(xué)習(xí)興趣與信心（7 個(gè)題項(xiàng)）、英語學(xué)習(xí)價(jià)值（3 個(gè)題項(xiàng)）、教師認(rèn)同感（3 個(gè)題項(xiàng)）、學(xué)校歸屬感（4個(gè)題項(xiàng)），共24 題。采用Likert 五級量表計(jì)分，從1=完全（幾乎）不符到5=完全（幾乎）符合，其中有4 道反向題，其賦值方法與正向題相反。該生總分越高，表示其英語學(xué)習(xí)情感投入越多。使用AMOS 對其進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，CMIN/DF值為2.656，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI 為0.924,近似誤差均方根RMSEA 為0.074，標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)NFI 為0.951，增量擬合指數(shù)IFI 為0.969，均在理想標(biāo)準(zhǔn)值范圍內(nèi)，模型擬合度整體較好。

（2）英語自主學(xué)習(xí)能力量表

本量表采用徐錦芬等編制的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷[10]。問卷由五個(gè)維度構(gòu)成，分別為目標(biāo)要求（5 個(gè)題項(xiàng)）、目的計(jì)劃（5 個(gè)題項(xiàng)）、使用策略（5 個(gè)題項(xiàng)）、策略監(jiān)控（7 個(gè)題項(xiàng)）、過程評估（10 個(gè)題項(xiàng)），共32 題。采用Likert 五級量表計(jì)分，從1=完全（幾乎）不符到5=完全（幾乎）符合。該生總分越高，表示其英語自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。使用AMOS 對其進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，CMIN/DF 值為2.643，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI 為0.854，近似誤差均方根RMSEA 為0.065，標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)NFI 為0.926，增量擬合指數(shù)IFI 為0.953，均在理想標(biāo)準(zhǔn)值范圍內(nèi)，模型擬合度整體較好。

2.定性研究（訪談）。

根據(jù)問卷維度，筆者設(shè)計(jì)了9 道開放性問題，從參與最終問卷填寫的386 名學(xué)生中隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談，由于訪談條件有限，以及疫情防控的要求，故采取線上電話訪談的形式并進(jìn)行錄音，單人訪談時(shí)間不低于40 分鐘。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

在正式調(diào)查之前，筆者先對49 名學(xué)生進(jìn)行初步小范圍調(diào)查，然后對相關(guān)問卷進(jìn)行整理修改，之后采用隨機(jī)抽取的方式，由大學(xué)英語任課教師在課上進(jìn)行簡單介紹并發(fā)出問卷，學(xué)生平均用時(shí)15 分鐘完成問卷，將所得問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS 22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先，對英語學(xué)習(xí)情感投入、英語自主學(xué)習(xí)能力各維度的平均值及標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；然后對英語學(xué)習(xí)情感投入與英語學(xué)習(xí)情感投入及其各維度進(jìn)行相關(guān)性分析；最后，以英語學(xué)習(xí)情感投入五個(gè)維度為自變量，分別以自主學(xué)習(xí)能力的各維度為因變量進(jìn)行多元回歸分析。

四、結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為了解非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感投入與自主學(xué)習(xí)能力整體情況，筆者采用描述性統(tǒng)計(jì)分析受試的英語學(xué)習(xí)情感投入與自主學(xué)習(xí)能力各維度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。如表1所示，情感投入的各項(xiàng)均值在3.3-4.1 之間，總體平均值為3.79。根據(jù)Oxford 提出的標(biāo)準(zhǔn)，平均值在2.4-3.4 之間，屬中等水平，故情感投入總體處于中等偏上水平。從各維度得分具體情況來看，由高到底依次為英語學(xué)習(xí)價(jià)值、教師認(rèn)同感、學(xué)校歸屬感、學(xué)校滿意度、英語學(xué)習(xí)興趣與信心，其中英語學(xué)習(xí)價(jià)值這一維度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它維度。自主學(xué)習(xí)的各維度均值為3.4～3.7 之間，總體平均值為3.52，即總體的自主學(xué)習(xí)處于中等水平。從各維度得分具體情況來看，均值由高到底依次為策略監(jiān)控、目的要求、過程評估、使用策略和目標(biāo)計(jì)劃，且自主學(xué)習(xí)各維度得分情況較為平均。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（二）英語學(xué)習(xí)情感投入與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系分析

用皮爾遜相關(guān)分析來檢測大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感投入與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，數(shù)據(jù)顯示情感投入與自主學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)（r=0.69，P＜0.01），這表明學(xué)生的情感投入越多，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。這印證了Connell 和Wellborn 的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中若情感投入高，學(xué)習(xí)的主動性高；若情感投入低，則對學(xué)習(xí)熱情不高，容易消極懈怠的觀點(diǎn)[3]201-210。情感投入與自主學(xué)習(xí)各個(gè)維度的相關(guān)分析結(jié)果如表2所示。

表2 英語學(xué)習(xí)情感投入與英語自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析

數(shù)據(jù)顯示，英語學(xué)習(xí)情感投入各維度與自主學(xué)習(xí)各維度基本呈中度顯著正相關(guān)，顯著值均小于0.01。其中除目的要求外，英語學(xué)習(xí)興趣與信心與自主學(xué)習(xí)的其他維度之間的相關(guān)性均為最高，相關(guān)系數(shù)由高到底依次為過程評估、目標(biāo)計(jì)劃、使用策略和策略監(jiān)控，分別為0.62，0.61，0.59 和0.55。而學(xué)校歸屬感與自主學(xué)習(xí)各維度之間的相關(guān)系數(shù)在情感投入的三個(gè)維度中均為最低，說明內(nèi)部情感因素相比外在情感因素對英語自主學(xué)習(xí)能力的影響更顯著?？傮w而言，相關(guān)系數(shù)說明了英語情感投入各維度與自主學(xué)習(xí)各維度存在雙向關(guān)系，為了解情感投入是否預(yù)測自主學(xué)習(xí)能力，需要對英語情感投入與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多元回歸分析。

（三）英語學(xué)習(xí)情感投入與自主學(xué)習(xí)能力的多元回歸分析

多元回歸分析以兩個(gè)變量的相關(guān)關(guān)系為前提，通過上述皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)情感投入各維度與自主學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)，可以進(jìn)行多元回歸分析。因此筆者以學(xué)校滿意度、英語學(xué)習(xí)興趣與信心、英語學(xué)習(xí)價(jià)值、教師認(rèn)同感、學(xué)校歸屬感等情感投入為自變量，分別以英語自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)維度（“自主學(xué)習(xí)”“目的要求”“目標(biāo)計(jì)劃”“使用策略”“過程評估”）為因變量，采用逐步進(jìn)入法進(jìn)行多元線性回歸。從回歸分析結(jié)果（表3）可以看出，在英語學(xué)習(xí)情感投入的五個(gè)維度中，“學(xué)校滿意度”和“英語學(xué)習(xí)信心與興趣”進(jìn)入了回歸方程模型，且方程決定系數(shù)R2=0.51，說明這兩個(gè)維度對英語自主學(xué)習(xí)能力具有較大的預(yù)測力，且可以解釋因變量變化的51%，其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)都達(dá)到了顯著水平（p＜0.05）。對英語自主學(xué)習(xí)能力各維度而言，學(xué)校滿意度對目的要求預(yù)測程度最高（β=0.67），其次是策略監(jiān)控（β=0.35），然后是使用策略（β=0.34）、目標(biāo)計(jì)劃（β=0.33）和過程評估（β=0.22）。而英語學(xué)習(xí)興趣與信心對英語自主學(xué)習(xí)能力各維度預(yù)測力中，其中目標(biāo)計(jì)劃預(yù)測力最高（β=0.50），其次是過程評估（β=0.49），然后是使用策略（β=0.46），策略監(jiān)控（β=0.35）和目的要求（β=0.29）。

表3 情感投入各維度與英語自主學(xué)習(xí)能力及其各維度的多元回歸分析參數(shù)值

五、討論

（一）大學(xué)生英語情感投入和自主學(xué)習(xí)能力亟需加強(qiáng)

通過分析發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生的情感投入均處于中等偏上水平（M=3.7），這一研究結(jié)果驗(yàn)證了陶偉等針對大學(xué)生強(qiáng)化積極情感的研究結(jié)果[11]。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是大學(xué)生都認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會工作和生活中的重要性，畢業(yè)、就業(yè)以及學(xué)習(xí)深造中都對英語水平有一定的要求。英語學(xué)習(xí)價(jià)值（M=4.06）這一維度遠(yuǎn)高于其他維度，可能原因在于學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有利于個(gè)人素質(zhì)的提高，以及對個(gè)人未來的發(fā)展都很有幫助。而英語學(xué)習(xí)興趣與信心均值處于各維度中最低水平，可能是由于大學(xué)的英語課程相對高中綜合性較強(qiáng)，但由于班級人數(shù)較多，課上沒有針對性解答的原因，沒有辦法得到及時(shí)解決英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，對部分基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生不能很好地提供幫助。訪談中部分學(xué)生提出：“英語學(xué)習(xí)中付出很多時(shí)間也沒有什么成效，上課努力聽也聽不懂，下課也不想問老師問題，怕被批評?！币虼?，英語教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，積極與學(xué)生進(jìn)行課上課下有效互動，合理安排教學(xué)活動，讓教學(xué)活動多樣化，而且教師的個(gè)性也會影響學(xué)生對英語的情感投入。此外，學(xué)生也應(yīng)認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，努力培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。

本研究被試英語的自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平，這驗(yàn)證了譚霞和張正厚提出的研究發(fā)現(xiàn)，但與徐錦芬等提出的研究發(fā)現(xiàn)相反，即我國非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力偏低，造成這種差異的原因可能是研究對象不同，徐錦芬等集中于非英語專業(yè)大二學(xué)生，而筆者主要調(diào)查非英語專業(yè)大一和大二學(xué)生；另一方面由于徐錦芬等出現(xiàn)的研究較早，近年來我國教育部門注重大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都有顯著提高。

（二）大學(xué)生英語情感投入和自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)

統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生英語情感投入與自主學(xué)習(xí)能力顯著相關(guān)，可以說明二者之間是相互影響、相互作用的關(guān)系，也就是說，學(xué)生情感投入越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。英語學(xué)習(xí)興趣與信心在情感投入中與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)度最高，在訪談中，英語學(xué)習(xí)興趣與信心較高的學(xué)生更多地強(qiáng)調(diào)了對自主學(xué)習(xí)能力的積極影響，可以聽到這樣具有代表性的聲音：“我自小樂意學(xué)習(xí)英語，會主動參加各種英語活動，經(jīng)常受到老師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，由此導(dǎo)致信心增強(qiáng)，更樂意主動學(xué)習(xí)英語?！倍鴮W(xué)校歸屬感屬于情感投入中與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性較弱的一個(gè)維度，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校歸屬感并不能顯著影響英語自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在訪談中提到了學(xué)校歸屬感與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性較低的原因，有學(xué)生指出：“我覺得在英語課堂上沒有什么壓力，因?yàn)榇髮W(xué)英語課程采用大班授課，同學(xué)都是本專業(yè)同學(xué)，非常熟悉，而且課堂中只是對部分知識點(diǎn)的講解，感覺學(xué)好英語和聽不聽課沒什么關(guān)系。”這表明英語學(xué)習(xí)興趣與信心等內(nèi)在因素比學(xué)校歸屬感等外在因素對自主學(xué)習(xí)能力的影響更大，佐證了郭繼東把情感投入分為內(nèi)在情感投入和外在情感投入的必要性。

鑒于英語學(xué)習(xí)興趣與信心對自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)度最高，因此提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與信心是當(dāng)務(wù)之急。英語教師應(yīng)和學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的情感、心理需求，鼓勵(lì)學(xué)生開展針對英語學(xué)習(xí)的課外活動，如英語角、話劇、辯論賽等，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。有學(xué)生指出：“對我來說學(xué)習(xí)英語是為了找一個(gè)好工作，而我以后肯定不會從事跟英語有關(guān)的工作，而且我學(xué)習(xí)一件東西基本是因?yàn)榕d趣，哪怕價(jià)值再高，如果我不想學(xué)，還是不能調(diào)動任何積極性?！边@從側(cè)面印證了興趣與信心對自主學(xué)習(xí)能力的影響高于英語學(xué)習(xí)價(jià)值。英語教師的教學(xué)能力也不容忽視，應(yīng)該定期對教師進(jìn)行培養(yǎng)，讓英語課堂富有趣味性。

（三）大學(xué)生英語情感投入對自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)測關(guān)系

本研究回歸方程分析表明，在英語情感投入的五個(gè)維度中，“學(xué)校滿意度”和“英語學(xué)習(xí)興趣與信心”對英語自主學(xué)習(xí)能力回歸效應(yīng)最為顯著，能解釋“英語自主學(xué)習(xí)能力”51%的變化，具有一定的解釋力。其中，英語學(xué)習(xí)興趣與信心對英語自主學(xué)習(xí)能力總得分的預(yù)測值高于學(xué)校滿意度（0.46＞0.34），這與王靜瓊等的結(jié)論相一致，他們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素直接影響自主學(xué)習(xí)能力，外部學(xué)習(xí)環(huán)境通過學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素間接影響自主學(xué)習(xí)能力。對英語自主學(xué)習(xí)能力各維度而言，學(xué)校滿意度對目的要求預(yù)測程度最高（β=0.67）。學(xué)生的訪談陳述進(jìn)一步印證了這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)校滿意度主要來源于課堂環(huán)境等因素，滿意度高的學(xué)生更容易對學(xué)校和教師產(chǎn)生認(rèn)同感，和老師建立融洽的關(guān)系，更易獲得老師在學(xué)習(xí)上的支持，并了解老師的教學(xué)意圖。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的主要場所，因此學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動產(chǎn)生較大的影響，學(xué)生對課堂和學(xué)校的感受進(jìn)而影響其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)興趣與信心可以影響自主學(xué)習(xí)能力，對自主學(xué)習(xí)能力各維度預(yù)測力中，其中目標(biāo)計(jì)劃預(yù)測力最高（β=0.50）。這一結(jié)果印證了秦曉晴和文秋芳的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者一旦對所學(xué)英語知識以及相關(guān)文化產(chǎn)生興趣，就會對英語學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)識，愿意主動學(xué)好英語。訪談結(jié)果也顯示，在英語學(xué)習(xí)過程中，興趣高的學(xué)生會在課外主動尋找各種機(jī)會學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語，對學(xué)好英語有強(qiáng)烈的信心，有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且擅長制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。

六、積極心理學(xué)對提高英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的啟示

本研究通過使用定量與定性相結(jié)合的研究方法，調(diào)查分析了非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，并對英語情感投入如何影響自主學(xué)習(xí)能力及其各維度做了深入分析。研究結(jié)果表明，首先，大學(xué)生的英語情感投入處于中等偏上水平，而自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平；其次，情感投入和自主學(xué)習(xí)各維度基本呈中度顯著正相關(guān)；最后，學(xué)校滿意度、英語學(xué)習(xí)興趣與信心對英語自主學(xué)習(xí)能力具備顯著的正向預(yù)測能力，其中后者的預(yù)測力更高，而且學(xué)校滿意度對目的要求預(yù)測程度最高，而英語學(xué)習(xí)興趣與信心對目標(biāo)計(jì)劃預(yù)測力最高。結(jié)果表明非英語專業(yè)大學(xué)生的情感投入與自主學(xué)習(xí)能力緊密相關(guān)，積極的情感投入是影響英語自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素?；诖?，英語教師在進(jìn)行語言與技能傳授的同時(shí)，應(yīng)充分重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與信心的建立與保護(hù)，以及教師自身與課堂環(huán)境對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要影響。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)增加對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)相關(guān)設(shè)備進(jìn)行配備。

首先，學(xué)生積極的人格特征和情感有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高。研究結(jié)果符合Fredrickson 的積極情緒拓展-塑造理論，學(xué)生的愉悅、興趣、信心、滿意等積極情緒，對學(xué)習(xí)活動等思維活動有著拓展和促進(jìn)的作用，積極情緒會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對新信息更加留意，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲，進(jìn)而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。而且學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)能力對英語學(xué)習(xí)顯得更加重要，學(xué)生應(yīng)該對自己的成就或失敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確歸因，利用個(gè)人、同伴、教師及學(xué)校等因素促進(jìn)積極情緒的培養(yǎng)及維持，形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師作為積極班集體和學(xué)校環(huán)境的重要組織者，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著重要作用。因此，一方面，教師可以營造輕松和諧的課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的教師認(rèn)同感；另一方面教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。而且在學(xué)業(yè)之外，教師也應(yīng)給予情感上的支持，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。在平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，關(guān)注他們在日常生活中的成長發(fā)展，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生需要讓他們充分獲得成就感，對于成績稍差的學(xué)生應(yīng)對其情緒更加關(guān)注，教師用積極的情緒影響和帶動學(xué)生，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立英語學(xué)習(xí)興趣與信心。

七、結(jié)語

本研究只是一項(xiàng)橫向研究，不能體現(xiàn)整個(gè)大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)情感投入與自主學(xué)習(xí)能力的動態(tài)發(fā)展過程；研究對象主要集中在廣西地區(qū)，可能導(dǎo)致結(jié)果存在一定的偏倚。基于此，未來可把研究樣本擴(kuò)大到多地域，開展縱向研究深入考察英語情感投入對自主學(xué)習(xí)能力的影響。