蔡 丹，閔西鴻，浦 妤，張淑燕，陳 劍

（昭通學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 昭通 657000）

自2015年教育部、發(fā)改委和財政部三部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》以來，地方高校的辦學(xué)思路逐漸向服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)的重心也向應(yīng)用型轉(zhuǎn)移。在這樣的大背景下，大學(xué)英語教學(xué)為更好地服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)總目標(biāo)，改革勢在必行。大學(xué)英語課程作為重要的通識課程之一，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、實踐能力和應(yīng)用能力的基本工具。2007年9月，教育部制定的《大學(xué)英語課程要求》認(rèn)為“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要[1]。2020年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）提出為滿足學(xué)校、院系和學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)方面?zhèn)€性化的需求，把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個級別，各高校可根據(jù)實際需要，自主確定起始級別，自主選擇教學(xué)目標(biāo)[2]。昭通學(xué)院大學(xué)英語課程在學(xué)校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的辦學(xué)思路指引下，自2019年9月開始實施分類分級教學(xué)改革，以服務(wù)專業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點，實施因類施教、因級施教，構(gòu)建立體化的分類分級教學(xué)模式。

一、大學(xué)英語分類分級教學(xué)改革思路

昭通學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)自升本以來一直采用自然班級授課方式。由于同一班級學(xué)生英語水平參差不齊，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時不能充分考慮學(xué)生的個體差異，不同層次的學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的個性化需求得不到滿足。此外，大學(xué)英語課程沒有結(jié)合各專業(yè)特點制定專門的教學(xué)大綱，而是按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行授課，課程支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的作用沒有得到充分發(fā)揮。隨著學(xué)校向應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該針對存在的問題，實施教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)。應(yīng)用型本科高校的建設(shè)目標(biāo)是緊貼當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展實際，優(yōu)化本科專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，深化人才培養(yǎng)模式改革，對接行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，不斷為社會培養(yǎng)適銷對路的高級應(yīng)用型人才，建成具有區(qū)域性、協(xié)同性、創(chuàng)新性和示范性的高校[3]。根據(jù)這一目標(biāo)，昭通學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)思路、辦學(xué)定位，按照實事求是，以人為本的原則，通過將英語的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，盡可能滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)。

二、大學(xué)英語分類分級教學(xué)改革措施

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)堅持分類指導(dǎo)，因材施教的原則，要體現(xiàn)學(xué)校特色[2]。為構(gòu)建適合昭通學(xué)院的分類分級教學(xué)模式，大學(xué)英語教研室制定了《昭通學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革方案》，明確了改革的具體措施。

（一）開展前期調(diào)研，充分了解大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生需求

為推動大學(xué)英語分類分級教學(xué)改革的順利實施，大學(xué)英語教研室在全校1441 名非英語專業(yè)學(xué)生中通過問卷調(diào)查和訪談的形式對全校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。

1.問卷調(diào)查

問卷共發(fā)放1441 份，收回有效問卷1441 份。問卷主要調(diào)查學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)方法。

表1 非英語專業(yè)本科學(xué)生高考英語成績調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查情況來看，學(xué)生英語水平差距明顯。首先，高分?jǐn)?shù)段（100 ≤分?jǐn)?shù)≤150）人數(shù)較少，僅占31.1%，低分?jǐn)?shù)段（分?jǐn)?shù)＜90）人數(shù)較多，占54.6%。其次，非藝體類專業(yè)和藝體類專業(yè)學(xué)生英語水平差距較大。藝體類高分段學(xué)生僅有1 人，絕大部分學(xué)生的高考英語成績低于90 分。

2.訪談情況

為詳細(xì)了解大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的實際需求，訪談從學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果和分層教學(xué)期望值等幾個方面開展。結(jié)果表明：在聽說讀寫四項技能中，學(xué)生感覺困難的技能依次為口語、寫作、聽力和閱讀；學(xué)生迫切希望提高的四項技能依次為口語、聽力、寫作和閱讀；教學(xué)方法方面，學(xué)生希望教師能增加教學(xué)活動的多樣化和趣味性，認(rèn)為大學(xué)英語課程需要改革和創(chuàng)新；學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)生認(rèn)為語言實踐和應(yīng)用能力都較弱，與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。大部分學(xué)生表示不會主動學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)過程中遇到的困難依次是缺乏自控力、缺乏自主學(xué)習(xí)的方法、缺乏合適的英語學(xué)習(xí)資源；分類分級教學(xué)的期望值方面，學(xué)生對將來實行分類分級教學(xué)改革的愿望比較強(qiáng)烈，愿意選擇適合自己級別的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了充分的依據(jù)。實施分類教學(xué)能滿足非藝體類和藝體類學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的不同需求，更好地為各專業(yè)發(fā)展服務(wù)。實施分級教學(xué)能針對不同層次的學(xué)生提供個性化的教學(xué)模式，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（二）分類分級改革具體措施

1.明確分類分級標(biāo)準(zhǔn)，按照相近專業(yè)，就近原則分班

分類分級的依據(jù)主要參考學(xué)生入學(xué)時的高考英語成績，根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)段把學(xué)生分為A、B、C、D 四個級別。

表2 大學(xué)英語分類分級標(biāo)準(zhǔn)

考慮到藝術(shù)和體育類學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，把所有學(xué)生分為兩類，即非藝體類和藝體類。非藝體類學(xué)生再按照分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分為A,B,C 級，藝體類學(xué)生統(tǒng)一劃為D 級。D 級分?jǐn)?shù)達(dá)80 分或以上者，可自愿申請到B 級；D 級分?jǐn)?shù)超過100 分以上者，可自愿申請到A 級學(xué)習(xí)。

2.分類分級管理，因材施教

各級別大學(xué)英語課程實施負(fù)責(zé)人制，在教研室的指導(dǎo)下制定分級教學(xué)大綱。各級別教學(xué)大綱明確不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和評價方式。A、B、C 級使用同一教材，D 級使用符合藝術(shù)和體育類學(xué)生的教材。

3.改革評價方式，加大過程性考核占比

A、B、C 級課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價包括 平時成績（課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、出勤等）、期中考核和讀寫說專項實踐活動。終結(jié)性評價主要包括期末考核。平時成績占學(xué)期成績20%，期中考核占20%，讀寫說專項實踐活動考核占10%，期末考核占50%。D 級實施《藝體類學(xué)生大學(xué)英語評價改革方案》，取消期末考核，全部采用過程性評價考核，包括平時成績（課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、出勤等，占20%）、期中考核（占20%）、讀寫說專項實踐活動（占10%）和四次專項考核（占50%）。四次專項考核分為聽、說、寫和綜合，考核內(nèi)容盡量結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行設(shè)計，每個月開展一次。

4.增設(shè)拓展課程，強(qiáng)化學(xué)生語言能力發(fā)展

為進(jìn)一步滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生開設(shè)考研輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等方面的拓展課程。學(xué)生在通過大學(xué)英語四、六級考試后可根據(jù)自己的實際情況選擇相應(yīng)的拓展課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，考核通過后可沖抵大學(xué)英語課程學(xué)分。

三、分級教學(xué)實施效果調(diào)查及分析

昭通學(xué)院大學(xué)英語分類分級教學(xué)改革自實施以來進(jìn)展順利，為及時了解教學(xué)效果，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化，大學(xué)英語教研室于2021年5月對全校參加大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的2413 名學(xué)生進(jìn)行了分類分級教學(xué)改革情況的問卷調(diào)查。

（一）改革實施效果調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明，53.92%的學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的總體評價為非常滿意，38.83%的學(xué)生比較滿意；35.89%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程能滿足自己的學(xué)習(xí)需求，58.27%的學(xué)生認(rèn)為能基本滿足；在分級教學(xué)劃分依據(jù)方面，17.9%的學(xué)生認(rèn)為非常合理，42.35%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，認(rèn)為不合理的僅占3.98%；對學(xué)校大學(xué)英語課程設(shè)置、分級教學(xué)的滿意度方面，20.64%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意，41.69%的學(xué)生比較滿意。這些數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生對實施大學(xué)英語分類分級教學(xué)改革非常認(rèn)可，對目前大學(xué)英語的教學(xué)滿意度較高。但學(xué)生在調(diào)查中也對分級教學(xué)、課程設(shè)置、考核方式等提出了意見和建議，主要表現(xiàn)在：希望通過增加入學(xué)分級考試使分級標(biāo)準(zhǔn)能夠更加客觀全面；希望課程內(nèi)容能夠更加豐富多樣，特別是補(bǔ)充針對四、六級考試的教學(xué)內(nèi)容；希望任課老師能夠根據(jù)學(xué)生實際情況適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生對課程考核的公平性和客觀性也提出各自的意見，希望能夠兼顧公平和學(xué)生個體差異；同時，部分學(xué)生還對考核方式的多樣性提出建議，希望增加口語考試，提高口語表達(dá)能力。

（二）實施效果分析

為進(jìn)一步檢驗分類分級教學(xué)改革效果，大學(xué)英語教研室對近三年的四、六級過關(guān)率進(jìn)行了統(tǒng)計和比較。

表3 大學(xué)英語四、六級過關(guān)率情況

從上表可看出，自實施分級教學(xué)改革以來，昭通學(xué)院大學(xué)英語四、六級過級率橫向比較雖然不具有優(yōu)勢，但縱向比較有了明顯提升。四級過級率近三年增長了10.36 個百分點，六級過級率也增長了9.95 個百分點。從各級別過級情況看，A級首次過級率能達(dá)到70%以上，B 級能達(dá)到10%以上，D 級學(xué)生雖然過級率偏低，但課程考核通過率大大提高。

問卷調(diào)查和大學(xué)英語四、六級過級率表明實施分類、分級教學(xué)改革對提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有明顯效果。學(xué)生對分類分級教學(xué)改革整體滿意度較高，愿意積極參與各級別的學(xué)習(xí)。特別是對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，分級教學(xué)給他們提供了更大的發(fā)展空間，在完成大學(xué)英語課程基本要求后，可以向提高和更高要求努力，符合《大學(xué)英語教學(xué)指南》三級目標(biāo)要求。此外，通過分類分級，教師能更好地結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式上盡量滿足學(xué)生的需求，教學(xué)過程更易操作，目標(biāo)更容易達(dá)成。

四、昭通學(xué)院大學(xué)英語分類分級教學(xué)改革存在問題和改進(jìn)措施

經(jīng)過近兩年的實踐，昭通學(xué)院大學(xué)英語分類分級教學(xué)改革取得一定實效，但也存在一些問題。首先，分級標(biāo)準(zhǔn)簡單化，不能完全保證分級分班的絕對公平和合理。僅采用高考英語成績作為分級的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的整體英語水平，因此會出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生沒能分到對應(yīng)班級的現(xiàn)象。同時，為盡量滿足相同專業(yè)和相近專業(yè)分班原則，同級別班級之間學(xué)生水平差異明顯，導(dǎo)致同級別教學(xué)不能達(dá)到完全的統(tǒng)一。其次，改革方案中雖然允許學(xué)生在不同級別之間實行滾動選擇，但由于課程時間沖突，不能保證學(xué)生能自由選擇到其他級別班級學(xué)習(xí)；第三，課程評價方式?jīng)]有分級，導(dǎo)致同一自然班級的學(xué)生高水平學(xué)生的學(xué)期成績可能會低于低水平學(xué)生的學(xué)期成績，存在評價方式不合理的現(xiàn)象。

針對以上問題，大學(xué)英語教研室在原來的改革方案基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，提出了以下改進(jìn)措施。第一，非藝體類學(xué)生分級增設(shè)入學(xué)考試。為保證分級的公平合理，分級標(biāo)準(zhǔn)由高考英語成績和入學(xué)考試組成，各占50%。分級前所有非藝體類學(xué)生需參加英語水平入學(xué)測試，測試成績作為分級的部分參考依據(jù)。第二，各級別之間的課程時間獨立設(shè)置，確保有能力的學(xué)生能向高級別班級滾動選擇。第三，進(jìn)一步改革課程評價方式。各級別評價方式要針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分類分級，確保對各級別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀公正的評價。第四，為進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立大學(xué)英語免修機(jī)制。為有能力的學(xué)生提供更多的選擇拓展課程的機(jī)會，進(jìn)一步滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

五、結(jié)語

應(yīng)用型地方高校大學(xué)英語課程教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型思路的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)英語語言運(yùn)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課程的實用性，滿足學(xué)生個性化需求。而英語能力的培養(yǎng)要服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能發(fā)展[4]。昭通學(xué)院大學(xué)英語分類分級教學(xué)改革經(jīng)過近幾年的實踐和探索取得了一定的成績，也逐步形成了自己的特色。近年來，學(xué)生的整體英語水平有了明顯的提高，大學(xué)英語四、六級過級率逐年上升，學(xué)生參加各類英語競賽也取得了較好的成績。其次，學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。非藝體類學(xué)生逐漸由“被學(xué)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)”，學(xué)習(xí)主動性明顯增強(qiáng)。藝體類評價方式改革取消了期末考試，結(jié)合專業(yè)特點制定過程性評價內(nèi)容，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且提升了英語應(yīng)用能力。第三，課程評價方式的改革提供了多樣化的評價手段。學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)過程，特別是通過讀寫說專項實踐活動強(qiáng)化大學(xué)英語課程的人文性和工具性特點，增強(qiáng)了課程的實用性。當(dāng)然，在改革實踐的過程中，問題在所難免。昭通學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革將在不斷的實踐和探索中進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)，充分發(fā)揮大學(xué)英語課程工具性和人文性作用，服務(wù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。