盧國華

摘? ?要：支架式教學(xué)是一種為學(xué)習(xí)者提供概念框架，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這種支架基于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識(shí)的深度理解和運(yùn)用而建立起來。為了更好地深化教育改革，全面推薦素質(zhì)教育，新型的語文教學(xué)模式越來越受到重視。在這種基礎(chǔ)上發(fā)展起來的支架式教學(xué)不但可以讓學(xué)生體會(huì)獨(dú)立思考和探索的魅力，增加接受挑戰(zhàn)的信心，感受自主學(xué)習(xí)的喜悅，而且為高中語文教學(xué)帶來了新的生命和活力。本文就高中語文下開展支架教學(xué)模式的途徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);高中語文;支架教學(xué)

由于語文這一門學(xué)科的特殊性，不是死板的接受書本上有限的知識(shí)，語文教學(xué)應(yīng)該要學(xué)會(huì)變通，傳統(tǒng)模式的語文教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對語文水平的要求，因此，在高中語文教學(xué)下要積極實(shí)施新型教學(xué)模式，少教多學(xué)，不是以老師為整個(gè)課堂上的主體，讓學(xué)生在課堂上多加思考和探索，順著老師的支架循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文能力。

一、高中語文“支架教學(xué)”模式教學(xué)的重要性

隨著新課程的不斷改革，支架教學(xué)是老師給學(xué)生提供一個(gè)最簡單的支架，讓學(xué)生順著它不斷往上爬，學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)和積極的思考，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對某一個(gè)章節(jié)有一個(gè)初步的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，在老師講課的時(shí)候就能夠很容易跟上老師的節(jié)奏，并且自己已經(jīng)預(yù)習(xí)過一遍，再聽講解時(shí)，已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)可以加強(qiáng)鞏固，對于自己沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)可以著重聽老師的解釋。在這樣的學(xué)習(xí)下，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，學(xué)生完全投入在課堂中，不斷探索，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正成為課堂上的主體部分，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到語文的課堂中，在促進(jìn)自身語文水平提高的同時(shí)，還能夠促進(jìn)老師和學(xué)生的課堂互動(dòng)。

二、高中語文開展“支架教學(xué)”模式的途徑和策略

2.1開展小組協(xié)作

老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂中的引導(dǎo)作用，給學(xué)生們構(gòu)建知識(shí)的支架，讓學(xué)生順著支架建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)框架。在高中語文中也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互交往，由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，因此在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，老師要加強(qiáng)對每個(gè)小組的合作指導(dǎo)，老師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)合作時(shí)，及時(shí)關(guān)注每個(gè)小組中學(xué)生的情況，遇到學(xué)生們實(shí)在無法分析出的問題時(shí)，讓學(xué)生先表達(dá)自己對問題的看法，再給學(xué)生們一些提示或者是引導(dǎo)，讓學(xué)生們還是靠自己的能力去思考，這樣一來，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率有了很大的提高。除此以外，在每次開展小組合作學(xué)習(xí)前，要將合作中需要注意的問題提前向?qū)W生們說明，為學(xué)生更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2轉(zhuǎn)變課堂中人物角色

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速的發(fā)展，人們對于教育的重視程度也越來越大，高中語文作為主科毫無疑問的占據(jù)著很重要的比重，新課標(biāo)中就明確的指出了，在學(xué)習(xí)的過程中老師和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，是以學(xué)生為主而不是以老師為主，學(xué)生在課堂中占據(jù)的作用占大部分，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)中總是依靠老師一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的講，完全忽視了下面學(xué)生是否真正接受了其中的知識(shí)，因此這種模式下對于高中學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是沒有太大的幫助的。教師在學(xué)生們眼中也是非常威嚴(yán)的存在，學(xué)生們不敢把自己的感受和想法反映給老師，有些老師也認(rèn)為自己不應(yīng)該被質(zhì)疑，不能夠挑戰(zhàn)他們的權(quán)威，這樣一來，學(xué)生們對于自己的想法就更不敢表達(dá)出來了，由于這種情況課堂中的學(xué)習(xí)氛圍也顯得尤其的壓抑，學(xué)生們的學(xué)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，高中語文老師需要在教學(xué)中找準(zhǔn)自己的定位，原先作為課堂上唯一的主體，都是由他們帶領(lǐng)著整個(gè)課堂，這是問題之根本，所以首要問題是要改變現(xiàn)在這種狀況，老師要讓更多的學(xué)生參加到語文課堂的教學(xué)中。高中語文老師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)一篇新的文章，給學(xué)生布置好第二天上課需要教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備第二天上課的內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.3增加課堂中的提問環(huán)節(jié)

由于應(yīng)試教育的需要，老師們要完成巨大的教學(xué)任務(wù)，課堂上提問的時(shí)間就變得少之又少，老師們匆匆的完成一天的教學(xué)任務(wù)。實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式的教學(xué)，老師們可以在備課的過程中，尋找一些適合學(xué)生們回答的、踴躍思考的問題，在課堂中進(jìn)行提問，給學(xué)生引出一個(gè)問題點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的順著老師給的框架思考，舉手回答，并叫多個(gè)學(xué)生進(jìn)行問題回答的補(bǔ)充，最后老師自己再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的提問能夠活躍課堂的氣氛，帶動(dòng)學(xué)生們積極的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、總結(jié)

綜上所述，高中語文實(shí)施支架教學(xué)的模式對學(xué)生語文學(xué)習(xí)起到了很大的幫助。通過開展小組協(xié)作，轉(zhuǎn)變課堂中人物角色，增加課堂中的提問環(huán)節(jié)等方式，讓學(xué)生們能夠獨(dú)立的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對整體知識(shí)體系的把握，提高語文學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周科鋒.支架式教學(xué)理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2020（08）：66-67.

[2]馬鈺.“少教多學(xué)”視域下高中語文“支架教學(xué)”模式研究[J].讀寫算，2020（14）：105.

[3]李丹. 支架式教學(xué)理論在初中小說教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].喀什大學(xué)，2020.

[4]卜春富.“少教多學(xué)”視域下高中語文“支架教學(xué)”模式研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（11）：43-46.

[5]卜春富.“少教多學(xué)”視域下高中語文支架教學(xué)模式研究——以詩歌教學(xué)為例[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2019（10）：68-71.

2913501705325