王莉娜

摘要：閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)及能力的重要學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，可以有效豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自身的文化視野。語(yǔ)文閱讀則主要包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)部分，其中課內(nèi)閱讀主要是指書本教材中的課文閱讀。除此之外，課外閱讀的開(kāi)展則是有效提升和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑，學(xué)生利用課余的豐富時(shí)間，可以開(kāi)展種類和內(nèi)容更加豐富的閱讀學(xué)習(xí)，不斷提升其閱讀認(rèn)知和理解能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文;課外閱讀教學(xué);

在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育及教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和習(xí)慣是一項(xiàng)極為重要的任務(wù)內(nèi)容。小學(xué)階段是學(xué)生課外閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，課外閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)講，就是在學(xué)生課堂外的空余時(shí)間使其進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)形式，會(huì)占用學(xué)生其他的戶外活動(dòng)、休閑娛樂(lè)等活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間，因此，為了有效提升學(xué)生的課外閱讀效率，消除學(xué)生對(duì)課外閱讀的抵觸情緒，則需要任課老師給予學(xué)生必要的指導(dǎo)教學(xué)，提升對(duì)課外閱讀重要性的科學(xué)認(rèn)知，充分貫徹和落實(shí)農(nóng)村學(xué)校低段小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教育及教學(xué)。

一、農(nóng)村學(xué)校低段小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的重要性

（一）有利于學(xué)生閱讀興趣的提升

目前，我國(guó)小學(xué)階段的課外閱讀教學(xué)中，普遍存在著較高的功利性特點(diǎn)和教學(xué)取向，學(xué)生很難基于自身的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的選擇，學(xué)生家長(zhǎng)都更加希望或者要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀一些有助于提高語(yǔ)文考試成績(jī)的書籍。這種功利性和目的性較強(qiáng)的閱讀要求，會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)課外閱讀產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，難以滿足學(xué)生閱讀過(guò)程中的個(gè)性化發(fā)展需求，會(huì)使學(xué)生對(duì)課外閱讀喪失興趣。

基于此，任課老師通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行各種文學(xué)名著等的閱讀，可以使學(xué)生充分感受到經(jīng)典文學(xué)中的價(jià)值熏陶，提升語(yǔ)文閱讀能力，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和文學(xué)視野，提升閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，求知欲和好奇心是其主要的性格發(fā)展特點(diǎn)，而通過(guò)課外閱讀，則可以幫助學(xué)生涉獵和了解到很多課堂以外的知識(shí)內(nèi)容，在閱讀的開(kāi)展過(guò)程中，進(jìn)而獲得閱讀的滿足感和樂(lè)趣。

（二）有利于學(xué)生知識(shí)的不斷豐富和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

很多小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀內(nèi)容和素材的選擇上，容易出現(xiàn)只局限于課本教材中較為單一化的文章類型或者內(nèi)容題材的現(xiàn)象，進(jìn)而嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀視野和范圍，難以在閱讀過(guò)程中突破自己所熟悉的文學(xué)范圍。

而通過(guò)課外閱讀教學(xué)的有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生接觸到更多樣化的閱讀書籍，不斷提升其閱讀理解能力。在課外閱讀書籍中，有著先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言優(yōu)美的詩(shī)詞篇章、勵(lì)志感人的偉人故事等，學(xué)生們可以在諸多豐富的閱讀書籍中獲取到自己所需的知識(shí)，并不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的提升。

二、農(nóng)村學(xué)校低段小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）充分發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低段課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)講，任課老師科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)是極為重要和必須的，任課老師要充分并且全面地認(rèn)知及了解學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文低段課外閱讀活動(dòng)的參與過(guò)程中所出現(xiàn)和存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題及困境會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，不利于學(xué)生良好的閱讀意識(shí)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)此，任課老師也需要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的有效溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到良好的家庭閱讀氛圍的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提升閱讀效率及質(zhì)量

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)講，其識(shí)字的數(shù)量較為有限，個(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷較少，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，容易出現(xiàn)一些不認(rèn)識(shí)、不理解的詞匯，以及各種不理解的問(wèn)題，任課老師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將自己所遇到的不懂的詞匯、好詞好句等記錄在閱讀筆記上，詳細(xì)標(biāo)明這些詞匯及語(yǔ)句的出處，以及閱讀中的所感所想。

但是，這種讀書筆記式的精細(xì)閱讀辦法，在很多情況下也會(huì)影響學(xué)生閱讀的完整性，使學(xué)生難以閱讀完整個(gè)作品，將大部分的精力都放在了閱讀筆記的謄抄和記錄上。對(duì)此，任課老師可以引導(dǎo)學(xué)生在必要的時(shí)候?qū)W會(huì)快讀和略讀，即快速瀏覽和通曉文章大意，然后再回頭進(jìn)行針對(duì)性的細(xì)讀和精讀，將有價(jià)值的內(nèi)容部分勾畫或者謄抄下來(lái)。

（三）調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

閱讀是打開(kāi)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生廣闊學(xué)習(xí)視野的一扇大門。通過(guò)豐富多樣的課外書籍的閱讀，可以不斷滿足學(xué)生的探究欲望和好奇心，拓展其知識(shí)視野。對(duì)此，任課老師要充分發(fā)揮良好的示范帶頭作用，為學(xué)生的閱讀發(fā)展指明方向和道路，在日常的師生互動(dòng)和交流中，任課老師也可以給學(xué)生分享一些自己所讀過(guò)的書籍，潛移默化地實(shí)現(xiàn)書籍的閱讀推薦。在班級(jí)中，任課老師也可以組織建立課外閱讀圖書角，讓學(xué)生將一些已經(jīng)讀完的書拿出來(lái)進(jìn)行相互的分享和借閱。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著素質(zhì)教育及教學(xué)理念的不斷推行，社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)則是其中極為重要和不可或缺的環(huán)節(jié)內(nèi)容，課外閱讀更是其中極為核心的部分。閱讀不僅僅是學(xué)生有效豐富和拓展自身文化知識(shí)儲(chǔ)備的一種工具和途徑，更加是其終生學(xué)習(xí)中的核心組成部分。不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效引導(dǎo)，使學(xué)生真正感受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，使其在閱讀中收獲知識(shí)和健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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