斯麗米古麗·海力力

摘? ?要：從目前的形勢來看，語文是初中階段的一門重點課程，不僅在升學考試中占據(jù)很大比重，而且可以拓展學生知識視野，提升學生表達能力。但是農(nóng)村初中語文教學由于諸多主客觀因素的影響，導致其教學效果并不理想，依舊存在諸多這樣那樣的問題?；诖?，下文筆者主要就農(nóng)村初中語文教學的問題現(xiàn)狀及改進策略展開探討，以期為其他農(nóng)村初中語文教學工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;問題現(xiàn)狀;改進措施

隨著課程改革的日益推進，初中語文教學隨之發(fā)生了較大的改變。在此背景下，教師必須積極創(chuàng)新教學模式，更新教學理念，堅持以學生為中心的教學原則，不斷豐富教學方法，才能切實完成既定教學目標。但是農(nóng)村初中由于諸多主客觀因素的影響，導致初中語文教學效果并不理想，依舊存在教學模式單一、教學效率低下、學生主體性不突出等一系列問題，而這對于初中語文既定教學目標的實現(xiàn)是就極為不利的。因此，在當前背景下對農(nóng)村初中語文的問題現(xiàn)狀及改進措施展開探討，具有非常重要的實際意義。

一、農(nóng)村初中語文教學的問題現(xiàn)狀

（一）教學模式單一

農(nóng)村地區(qū)由于位置偏遠，經(jīng)濟落后，導致教育發(fā)展緩慢。在初中語文教學時，教師往往采用灌輸式教學模式，教學模式過于傳統(tǒng)單一，導致課堂教學效果并不理想。不同于數(shù)學學科，數(shù)學學科是理性的、客觀的，具有明確的對錯判別標準，而語文學科是靈活的、感性性，沒有明確的對錯判別標準，需要學生根據(jù)自己的理解作答，而這也恰恰是語文學科的魅力所在。但是在實際教學過程中，教師為應(yīng)試的考量，往往過于注重答案的標準性。例如，在對課文主旨表達教學時，部分教師會給學生一個固定的答題模板，如“文章通過…表現(xiàn)了…表達了…”，使學生完全按照模板作答。這種教學模式不僅會嚴重降低語文學科的靈活性、趣味性，而且會極大的抑制學生學習思維及學習主動性的提升，而這對于初中語文教學質(zhì)量的提高是極為不利的。

（二）學生主體性不突出

雖然新課革明確提出教師教學必須以學生為中心，充分突出學生學習的主體性，但是由于受傳統(tǒng)師生觀念的影響，部分教師在實際教學時，依舊以自我為中心，將學生置于被動學習地位。而初中語文教學具有較強的基礎(chǔ)性，涉及的內(nèi)容較為零散，教師如果僅僅注重知識灌輸，卻不對學生進行自學能力培養(yǎng)，勢必會對初中語文教學效果造成不良影響。

二、農(nóng)村初中語文教學的改進措施

（一）豐富教學模式

初中生普遍思維活躍，具有較強的好奇心，只有豐富、靈活的教學模式，才能調(diào)動他們的學習興趣。因此，在農(nóng)村初中語文教學中，教師必須摒棄傳統(tǒng)單一的教學模式，加入更多豐富靈活的教學方法，以此來吸引學生的課堂注意，提高學生課堂學習效率。例如，在對《海燕》一課教學時，教師可以借助多媒體課件，為學生播放這首詩的配樂詩朗誦，使學生認真傾聽配樂變化及朗讀者語調(diào)變化，大致感受這首詩的主旨表達及情感表達，以此來為課文正式學習打下良好基礎(chǔ);如在對《皇帝的新衣》一課教學時，教師可以為學生利用課件為學生播放同名動畫短片，以此來提高學生的學習興趣，使學生對文章內(nèi)容大致加以了解，這對于后續(xù)文章正式教學是極為有利的;再如，在對《懷念我的母親》一課教學時，教師可以首先以自己為例，與學生分享一件或幾件自己與母親的趣事，然后引導學生從自身經(jīng)歷出發(fā)，回憶與母親發(fā)生的各類趣事，并與教師及其他同學一同分享，通過這種方式，不僅可以加深學生對母愛的理解，而且可以提高學生的口頭表達能力，而這對于學生綜合語文素養(yǎng)的提升是極為有利的。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色

在新課改的背景下，教師必須依照新課改要求，及時更新自身教學觀念，轉(zhuǎn)變自身教學角色，由教學的主導者變?yōu)榻虒W的引導者，由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的講解者，一切以學生為中心，從學生的角度出發(fā)，從而使學生都能夠積極參與到課堂學習中去，提高課堂學習效率。例如，在對作文教學時，教師不僅要保障學生寫作結(jié)構(gòu)清晰，表達準確，而且還要保障學生寫作富有文采、富有情感，能夠打動人心，引起共鳴。而要想實現(xiàn)這一目的，教師必須逐步降低學生對自己的依賴，不斷提升學生的自學能力。在實際教學過程中，教師除了要為學生講解記敘文、議論文、說明文的基本格式外，還要為學生推薦一些與之相關(guān)的閱讀書目，使學生利用放學、周末等課下時間進行閱讀。通過這種方式，不僅可以進一步強化學生對作文格式的理解，而且可以幫助學生積累寫作素材、好詞佳句等。除此之外，通過這種方式，也能開闊學生的寫作視野，使學生對生活加強感悟，而這對于學生寫作情感的提升是極為有利的，會使學生習作情感更加充沛，文采風更加斐然。其實除了作文教學，在其他教學活動中，教師也要及時調(diào)整自身角色，擺正自身位置，在對基礎(chǔ)知識講解的基礎(chǔ)上，引導學生通過小組學習、自我探討的方式，對相關(guān)語文知識加深理解、增強掌握，只有這樣，才能切實提高學生語文學習的積極性，而這對于農(nóng)村初中語文整體教學效果的提升是大有裨益的。

結(jié)語

綜上所述，由于諸多主客觀因素的影響，導致農(nóng)村初中語文教學依舊存在諸多問題，這些問題的存在嚴重影響了初中語文教學應(yīng)有效力的發(fā)揮。因此，農(nóng)村初中語文教學工作者必須從現(xiàn)有的問題出發(fā)，通過更新教學觀念、轉(zhuǎn)變師生角色、豐富教學方法、創(chuàng)新教學模式等舉措，有效解決農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)存的問題，切實提高農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量，并且使得學生更加喜愛語文的學習。

參考文獻：

[1]馬德.農(nóng)村初中語文教學瓶頸和突破淺析[J].亞太教育，2016（04）：64.

[2]馬瑞根.淺析農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀與對策[J].大眾科技，2012（08）：195-196.

[3]陳麗燕.農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀與優(yōu)化建議[J].科技資訊，2017（21）：177-178.

1149501705268