【摘要】隨著新高考的改革之火蔓延到全國(guó)，高考英語(yǔ)也推陳出新，并產(chǎn)生了一個(gè)新的書(shū)面表述題型——先讀，后續(xù)寫(xiě)，這也是積極應(yīng)對(duì)英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的新契機(jī)。近年來(lái)“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的流行語(yǔ)，成為當(dāng)前教育界最關(guān)心的熱門(mén)話題。英語(yǔ)思維的提高是發(fā)展高中生核心素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分之一，而讀后續(xù)寫(xiě)就是英語(yǔ)思維的一個(gè)反映，如選擇閱讀文本、解讀文章內(nèi)容等要求。自2016年開(kāi)始，浙江、山東等省市也開(kāi)始采取閱讀后續(xù)寫(xiě)的新題型，這一試題也將逐漸在全省范圍內(nèi)普及。該題型給高中英語(yǔ)老師的“教”和高中生的“學(xué)”帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，師生需要調(diào)整教學(xué)策略，改變過(guò)去的閱讀習(xí)慣，積極面對(duì)英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的新契機(jī)。本文主要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的具體要求，對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)題型加以闡述，并結(jié)合實(shí)際對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)進(jìn)行了具體分析。希望本文的論述可為同行的研究提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高考;英語(yǔ)作文;讀后續(xù)寫(xiě);措施分析

【作者簡(jiǎn)介】葉昌權(quán)，福建南平市松溪縣第二中學(xué)。

引言

讀后續(xù)寫(xiě)作為英語(yǔ)作文的新題型，實(shí)際體現(xiàn)的是對(duì)傳統(tǒng)題材和題型的突破和反思。隨著國(guó)家對(duì)“素質(zhì)教育”越發(fā)重視，適應(yīng)應(yīng)試教育中的某些因素會(huì)被替代掉，這也就是為什么會(huì)出現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)的題型。讀后續(xù)寫(xiě)可能是檢驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言中輸入和輸出的新型銜接方式，能夠更好地調(diào)動(dòng)高中生的積極性，內(nèi)化高中生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)散高中生的思維和想象力，讓高中生更加自然、有趣地表達(dá)自己的思想，而不是被某些固定句式束縛住。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用效果，采取更加新穎的手段，巧用讀后續(xù)寫(xiě)展開(kāi)教學(xué)，給不同的高中生提供不同形式的讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，提高高中生的英語(yǔ)水平。

一、高考英語(yǔ)作文中讀后續(xù)寫(xiě)的必要性

1. 連接了閱讀和寫(xiě)作兩大方面。長(zhǎng)期以來(lái)，高考英語(yǔ)考核方面都會(huì)把閱讀和寫(xiě)作分別看待，是單個(gè)的個(gè)體，且大部分是閱讀占比多，寫(xiě)作占比少，這就導(dǎo)致了很多高中生更偏向于閱讀訓(xùn)練，而忽視了寫(xiě)作訓(xùn)練，而寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去鉆研，很難取得高分，這也培育出了一批英語(yǔ)學(xué)習(xí)中偏科的高中生，用閱讀理解中取得的高分去彌補(bǔ)寫(xiě)作中的中等分甚至保底分。眾所周知，任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互緊密聯(lián)系的，英語(yǔ)也不例外，特別是高考英語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)的閱讀和寫(xiě)作，在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用性特別高。而讀后續(xù)寫(xiě)破天荒地把二者合為一體，更向高中英語(yǔ)教師和高中生傳達(dá)出一個(gè)理念，回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，模糊板塊化，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)本就是綜合性特別高的一類科目，嘗試多種能力的組合對(duì)高中生的英語(yǔ)能力有著莫大的提升，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)典范。

2. 改變高中生的固化思維。讀后續(xù)寫(xiě)這一全新類型，對(duì)于高中生比較難以理解和接受，往往會(huì)出現(xiàn)偏離主題、邏輯不通的現(xiàn)象，這就是以往的思維固化所帶來(lái)的影響。在教學(xué)過(guò)程中，這類題型的出現(xiàn)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)，會(huì)讓高中生極為不適應(yīng)，因此產(chǎn)生了高中生能夠接受該類題型的假現(xiàn)象，但其實(shí)大多數(shù)高中生的學(xué)習(xí)興趣并不高。同時(shí)，在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中有很大一部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不豐富，對(duì)于高中生的指導(dǎo)也存在偏差，間接導(dǎo)致了高中生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不高。在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)思維和寫(xiě)作邏輯的影響之下，高中生必須接受長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)應(yīng)用文創(chuàng)作主體的束縛，而無(wú)法擺脫既定主題之間的束縛。在這個(gè)模式之下，高中生的作文發(fā)展空間并不大，對(duì)高中生寫(xiě)作技巧的要求也并不高，高中生只要大體上沒(méi)有基本單詞或者基礎(chǔ)語(yǔ)法語(yǔ)病的錯(cuò)誤，基本上也能夠稱之為一個(gè)完整的范文，但是在這個(gè)邏輯思維體系之下，高中生的寫(xiě)作能力往往與讀后續(xù)寫(xiě)能力的要求之間存在著較大程度上的偏差，造成了很多高中生在讀后寫(xiě)作能力培養(yǎng)的過(guò)程中存在著不少問(wèn)題，對(duì)讀后寫(xiě)作能力的理解往往和實(shí)際情況有著較大的差異，這也是也很大部分高中生出現(xiàn)了無(wú)法落筆的原因。但是，讀后續(xù)寫(xiě)是必然提上高考英語(yǔ)作文改革日程的，正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)思維的固化，新題型才必須破冰，擺脫以往應(yīng)試教育的限制。讀后續(xù)寫(xiě)不再要求高中生按照以往的三段式，固定的書(shū)信方式寫(xiě)作，何嘗不是一種改變高中生固化思維的嘗試？

3.發(fā)散高中生的想象力。想象力對(duì)于一個(gè)個(gè)體而言，是非常稀缺和珍貴的事物，而且會(huì)隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)而衰弱。我國(guó)現(xiàn)如今正是需要?jiǎng)?chuàng)新人才的關(guān)鍵時(shí)期，想象力對(duì)于創(chuàng)新力和創(chuàng)新人才來(lái)說(shuō)是必不可少的。高考考點(diǎn)就是一個(gè)未來(lái)人才培育的風(fēng)向標(biāo)，而讀后續(xù)寫(xiě)就很好地滿足了這一要求。在大部分的讀后續(xù)寫(xiě)題型中，往往都是從比較生活化的情景開(kāi)始，引入人物關(guān)系和情節(jié)。而創(chuàng)作不就是在不經(jīng)意間迸發(fā)的嗎？讀后續(xù)寫(xiě)在內(nèi)容方面給予了高中生足夠的空間，可以任由高中生發(fā)散想象力去創(chuàng)作。盡管在讀的后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，最大的難點(diǎn)實(shí)際上在于高中生對(duì)于續(xù)寫(xiě)詞匯以及續(xù)寫(xiě)主體的認(rèn)識(shí)和分析過(guò)程中會(huì)很大程度上發(fā)生與主體偏離的問(wèn)題，以及在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中處于線索與相關(guān)人物的問(wèn)題之上。而這些都需要高中英語(yǔ)教師引導(dǎo)高中生去探索讀后續(xù)寫(xiě)能力的奧秘。

二、讀后續(xù)寫(xiě)復(fù)習(xí)及訓(xùn)練的措施

1.重視課外閱讀拓展。眾所周知，只有儲(chǔ)備大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有效輸出。這一點(diǎn)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常適用，面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)這類新題型，只按照以往的教學(xué)方式是不行的。只有充分地閱讀才能夠幫助高中生清晰地理解文章創(chuàng)作的背景、寫(xiě)作的意圖、所表達(dá)的情感以及文中重要的人物線索。所以，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，閱讀的重要性已經(jīng)是不言而喻了，尤其是對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)能力的養(yǎng)成，對(duì)于高中生的能力更是提出了更高層次的要求。首先，高中生需要對(duì)于文章的行文以及邏輯和思維有清晰的認(rèn)識(shí)。其次，高中生要對(duì)于作者所表達(dá)的內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)和了解，才能為續(xù)寫(xiě)提供一定的基礎(chǔ)題材和方向。高中英語(yǔ)教師首先可以讓高中生通讀文章，把握文章大概的感情線索和感情思路，讓高中生能夠站在作者的立場(chǎng)上，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題。在對(duì)于文章的思路和情感有了一定的認(rèn)識(shí)和了解之后，教師就可以讓高中生針對(duì)該故事情節(jié)展開(kāi)續(xù)寫(xiě)練習(xí)，想象當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，作者擺脫了束縛之后對(duì)于自然真實(shí)的情感以及感受。充分發(fā)揮高中生的聯(lián)想空間，讓高中生自由創(chuàng)作。當(dāng)然高中生也會(huì)記錄關(guān)于自己對(duì)于自然的感受和理解，這正是英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)需要具備的初級(jí)能力，多多鼓勵(lì)高中生進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，閱讀的書(shū)籍不一定局限于中外名著，短篇故事集也是極好的選擇，這樣的閱讀習(xí)慣不僅僅針對(duì)高中生的英語(yǔ)科目，還會(huì)讓高中生受益一生。

2.解讀文章，在日?？偨Y(jié)好詞好句。對(duì)于英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)，最重要的就是把握文章的寫(xiě)作思路以及核心內(nèi)容。而對(duì)于文章主旨和核心問(wèn)題的把握，我們大可以沿用語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一些重要方法。為了幫助高中生快速理清文章的主旨以及脈絡(luò)，教師要充分將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共性結(jié)合起來(lái)。比如，對(duì)于一般的記敘類文章來(lái)說(shuō)，時(shí)間、地點(diǎn)、人物等都是十分重要的，在閱讀過(guò)程中要尤其注重對(duì)于此類詞語(yǔ)的把握程度。其次，文章中的重點(diǎn)單詞以及重要句子也能夠幫助高中生快速抓住文章所表達(dá)的內(nèi)涵，例如：開(kāi)頭句、結(jié)尾句、過(guò)渡句以及轉(zhuǎn)折句等。而這些句子，一般情況下都是文章中具有高度總結(jié)和概括意義的句子，又或者是文章表達(dá)具體化層次意義的句子。高中英語(yǔ)教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)高中生在日常生活中總結(jié)好詞好句的能力，這好詞好句不是以往的寫(xiě)作套話，而是在閱讀欣賞的過(guò)程中逐漸積累下來(lái)的，可以是人物最后體驗(yàn)到的人生感悟，可以是閱讀書(shū)籍過(guò)程中一些美麗的景物描寫(xiě)，還可以是高中生自己感受最深的句子。在創(chuàng)作讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，靈感有時(shí)就會(huì)從其中的只言片語(yǔ)中迸發(fā)出來(lái)。

3. 定期開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)分享會(huì)。讀后續(xù)寫(xiě)這一類型的題目，因?yàn)椴幌拗苾?nèi)容和套路，其實(shí)是有非常大的想象和發(fā)揮空間的。高中英語(yǔ)教師不要只把讀后續(xù)寫(xiě)看作成要考試的題型，而是抱著玩的心態(tài)去看待，這樣也會(huì)讓高中生減輕壓力，還會(huì)有非常大的積極性去完成?？梢悦?jī)芍芏ㄆ陂_(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的分享會(huì)，由高中英語(yǔ)教師主導(dǎo)，英語(yǔ)課代表進(jìn)行組織，大致分為幾個(gè)小組。每一期都提出幾個(gè)不同題材的題目，讓同學(xué)們?nèi)芜x其一進(jìn)行創(chuàng)作，字?jǐn)?shù)不限，千萬(wàn)不能只按照應(yīng)試目的。在分享會(huì)上，每一組選出一個(gè)代表的高中生，可以主動(dòng)展示自己創(chuàng)作的作品，同一類型的題材往往在不同高中生手里，會(huì)得出不一樣的答案，或者帶來(lái)本組最近閱讀后所收獲的好詞好句和同學(xué)分享討論。之后高中英語(yǔ)教師指出其中的語(yǔ)法或者邏輯錯(cuò)誤，再給予鼓勵(lì)和改正方法。最后由高中英語(yǔ)老師和高中生一同評(píng)出前三名，且高中英語(yǔ)教師的票和同學(xué)的票是一樣的，必要時(shí)可以頒發(fā)一些小獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。這樣的分享會(huì)，讓讀后續(xù)寫(xiě)不再是一個(gè)人的思維發(fā)散，而是一群人的思維碰撞，而往往碰撞后的火花會(huì)更加有生命力。如果在高中生都熟練掌握寫(xiě)法以后，高中英語(yǔ)教師可以讓每組的成員進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)接龍，讓每一位組員都有參與感，且以這種形式創(chuàng)作出的內(nèi)容也是非常有趣的。這樣每?jī)芍艿幕顒?dòng)是一個(gè)復(fù)習(xí)周期，讓高中生可以回顧之前的知識(shí)，再進(jìn)行整合，最后在之前的基礎(chǔ)上完整輸出。

結(jié)語(yǔ)

高考英語(yǔ)作文長(zhǎng)期以來(lái)一直延續(xù)著傳統(tǒng)題型，再結(jié)合每一年的時(shí)事和熱點(diǎn)進(jìn)行話題寫(xiě)作，創(chuàng)新題型屬實(shí)不易。讀后續(xù)寫(xiě)這類題型看重高中生的英語(yǔ)思維和閱讀能力，出的題目也越來(lái)越靈活，反映出國(guó)家對(duì)于教育改革的決心，越來(lái)越想要考察高中生最本質(zhì)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，高中英語(yǔ)教師也要重視高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，高中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)高中生重視課外閱讀拓展;解讀文章，在日常總結(jié)好詞好句;定期開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)分享會(huì)，這在一定程度上訓(xùn)練了高中生應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)這類題型的能力。

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