【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，Task教學(xué)板塊是屬于整個(gè)書(shū)本的重點(diǎn)知識(shí)，是基于英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的更進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極利用任務(wù)型教學(xué)模式，推動(dòng)初中英語(yǔ)的Task板塊教學(xué)，以全面提高初中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用水平，促進(jìn)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)?；诖?，本文首先分析初中英語(yǔ)對(duì)于Task板塊教學(xué)現(xiàn)狀，著重介紹任務(wù)型教學(xué)模式，最后提出巧設(shè)任務(wù)營(yíng)造“變化性互動(dòng)”課堂以將初中英語(yǔ)Task教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)整合的教學(xué)策略，以期與廣大同行交流。

【關(guān)鍵詞】Task教學(xué);任務(wù)型教學(xué);變化性互動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】徐金花，江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)廈門路實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提升，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)更為重視，致力于培養(yǎng)出可以走出國(guó)門與其他國(guó)家交流互動(dòng)的新型國(guó)際人才。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視Task教學(xué)板塊，致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面寫(xiě)作水平。因此，教師要積極結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式，巧妙設(shè)置任務(wù)，積極營(yíng)造“變化性互動(dòng)”課堂，激起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。而在Task教學(xué)板塊中，寫(xiě)作的題材都偏向普遍的生活，還需要注重學(xué)生與學(xué)生之間的思想交流，帶動(dòng)不同層次的學(xué)生。

一、初中英語(yǔ)Task教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. Task模塊教學(xué)固定，忽略學(xué)生能力培養(yǎng)。雖然我國(guó)的素質(zhì)教育被國(guó)家所大力提倡，但是基于實(shí)際教育改革情況而言，部分教師深受應(yīng)試教育觀點(diǎn)的影響，且目前初中學(xué)生升學(xué)壓力大，所以教師在具體教學(xué)時(shí)，依舊采取舊的觀點(diǎn)，對(duì)于Task教學(xué)板塊不夠重視。當(dāng)前，英語(yǔ)教育的目的是為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，其中英語(yǔ)寫(xiě)作是當(dāng)代初中生應(yīng)該熟練掌握的。但是，迫于升學(xué)壓力和教師傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)停留在單詞的背誦、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、長(zhǎng)難句的分析上面，卻忽視了把所有的知識(shí)串聯(lián)在英語(yǔ)寫(xiě)作上面，造成了我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)考試上面非常厲害，但是實(shí)際應(yīng)用情況不太理想，達(dá)不到應(yīng)用水平。而且，教師有些時(shí)候?yàn)榱粟s課時(shí)，往往會(huì)把Task教學(xué)板塊放在快要下課的時(shí)間，向同學(xué)們提一下。此外，當(dāng)前最為嚴(yán)重的現(xiàn)象是許多初中英語(yǔ)教師會(huì)把Task教學(xué)當(dāng)作閱讀課來(lái)上，明明是教學(xué)生如何寫(xiě)作最后變成了教學(xué)生閱讀優(yōu)秀例文。還有許多教師會(huì)給學(xué)生布置課后寫(xiě)作任務(wù)，但是就目前情況而言，學(xué)生會(huì)在網(wǎng)上抄作文，敷衍了事，沒(méi)有達(dá)到教師布置課后作業(yè)的目的。這樣不僅沒(méi)有提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用水平，還會(huì)使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡情緒，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為不利。

2. 學(xué)生寫(xiě)作思維初級(jí)化，不懂得靈活應(yīng)用。英語(yǔ)畢竟不是我們國(guó)家的母語(yǔ)，學(xué)生們?cè)陂_(kāi)始寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，就首先給自己一個(gè)不好的信息，即英語(yǔ)寫(xiě)作十分困難，有些時(shí)候明明一篇文章用中文寫(xiě)起來(lái)就很快，但是英語(yǔ)作文卻寫(xiě)不來(lái)。其實(shí)，這不是同學(xué)們不會(huì)寫(xiě)作文的原因，而是同學(xué)們不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。其實(shí)，只要把教師講得知識(shí)全部應(yīng)用在英語(yǔ)寫(xiě)作上，一篇小的英語(yǔ)作文其實(shí)還沒(méi)有語(yǔ)文考試遇到的作文困難。所以，教師在進(jìn)行Task教學(xué)時(shí)，首先告訴學(xué)生的應(yīng)該是英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有同學(xué)們想象中那么困難，在學(xué)生心中樹(shù)立自信心，這樣才寫(xiě)得出一篇好的英語(yǔ)作文。此外，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，還存在著套用模板的現(xiàn)象。不是說(shuō)套用模板不好，但是想象一下全班同學(xué)都用一個(gè)模板的話，英語(yǔ)作文就像是流水線上生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)物一樣，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅毫無(wú)裨益，還會(huì)固定學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言百害無(wú)一利。另外，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，由于慣用某些普遍化的中國(guó)式英語(yǔ)寫(xiě)作模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，漢語(yǔ)表達(dá)的方式已經(jīng)在腦海中形成了一個(gè)固定模式，但英語(yǔ)的表達(dá)和中文表達(dá)是有區(qū)別的，也許在中文表達(dá)中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)是連續(xù)緊密相接的，但在英語(yǔ)中卻會(huì)倒置來(lái)表達(dá)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講反而這類方式是比較難理解的，也不會(huì)經(jīng)常使用，但是這樣倒置方式的句子反而會(huì)比普通的的句子更為加分，能使文章的整體水平提高。從以上內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作思維仍然停留在初級(jí)階段，不懂得運(yùn)用寫(xiě)作技巧，往往會(huì)將自己的漢語(yǔ)思維應(yīng)用于英語(yǔ)的寫(xiě)作中，對(duì)于英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度也差。

3. 教學(xué)設(shè)置存在且缺陷，教學(xué)內(nèi)容不聯(lián)系實(shí)際。很多學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置中其實(shí)存在許多問(wèn)題的，安排的教學(xué)課時(shí)實(shí)際上是不滿足于課堂教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的，以至于教師為了趕課程進(jìn)度時(shí)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)經(jīng)常會(huì)將Task教學(xué)板塊設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)潔化。初中英語(yǔ)的教學(xué)仍然處于一個(gè)鋪墊基礎(chǔ)的階段，如果連最基本的寫(xiě)作技巧都不懂得利用的話，在寫(xiě)作水平上永遠(yuǎn)都得不到提高，在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也會(huì)采用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，思維能力永遠(yuǎn)得不到鍛煉。我們都知道，一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文的誕生，往往是需要擁有一個(gè)清晰的寫(xiě)作意圖，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有層次、有深度、有能力地表達(dá)出來(lái)，最后有個(gè)深化主題的總結(jié)，這樣的要求雖然對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有計(jì)劃的教學(xué)工作的開(kāi)展，是可以完成的。再一點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面是存在漏洞的，有些教師為了節(jié)約備課時(shí)間，直接在網(wǎng)上搜索一篇示范作文或者直接利用教材上的示范例文來(lái)給學(xué)生上課。網(wǎng)上搜的范文往往會(huì)存在一些拼寫(xiě)錯(cuò)誤或者就是語(yǔ)法錯(cuò)誤，再比如說(shuō)所用的詞根本就不貼合初中的教學(xué)水平，對(duì)于教學(xué)也起不到什么特別大的作用。有些所選的課本范文又太過(guò)時(shí)，甚至與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生對(duì)于這類范文的教學(xué)映像就不會(huì)特別深刻，總之教學(xué)案例不典型，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。很多初中學(xué)校是有晚自習(xí)的學(xué)習(xí)制度的，但也只是用于學(xué)生自習(xí)寫(xiě)作業(yè)，并未真實(shí)利用起來(lái)，不進(jìn)行課程的教學(xué)安排實(shí)際上滿足了對(duì)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減重的需求，但是有效的教學(xué)指導(dǎo)方式也有利于學(xué)生能力的提高和課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。

4. 教學(xué)紀(jì)律松散，課堂的學(xué)習(xí)氣氛沉悶。雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)教育非常普及化，但是很多初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)仍然處于一個(gè)不清楚的階段，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中不會(huì)專注于教師的課堂中，思維處于游離狀態(tài)，所以很容易導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛沉悶，對(duì)于教師的教學(xué)工作開(kāi)展帶來(lái)了影響。同時(shí)，也有可能的原因是因?yàn)閷W(xué)生自身對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣不足，和教師的互動(dòng)性低，還對(duì)其他人的學(xué)習(xí)造成影響。其實(shí)很多教師再進(jìn)行課堂教學(xué)狀態(tài)是可以受到多方面因素的共同影響，但是負(fù)責(zé)任地將每堂課的教學(xué)任務(wù)完成是每位教師的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上可以決定教師上課時(shí)的心情。如果有學(xué)生在下面搗亂或者學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)不產(chǎn)生任何互動(dòng)或者學(xué)習(xí)反饋，教師在上課時(shí)就會(huì)喪失對(duì)于教學(xué)的自信心和滿足感，教學(xué)體驗(yàn)也會(huì)存在不好的情況。最后的結(jié)果大概率就是教師沒(méi)有教學(xué)動(dòng)力，學(xué)生也在這堂課上收獲不到任何有用的技巧，學(xué)習(xí)能力反而會(huì)出現(xiàn)日漸下降的情況。一個(gè)良好的課堂氣氛應(yīng)該是建立在相互合作，愉悅輕松的基礎(chǔ)之上的，所以靈活巧妙的教學(xué)方案是非常必要的。

二、初中英語(yǔ)Task教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)模式整合的方案

1. 聯(lián)系生活實(shí)際，注重能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)是一個(gè)生活性較強(qiáng)的科目，與生活中的每件事物聯(lián)系都非常緊密。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如果不能將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容做到普遍化，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低，對(duì)于英語(yǔ)的理解能力也會(huì)存在問(wèn)題。很多英語(yǔ)課堂中，由于教師將課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得太過(guò)高級(jí)化，采用全英文的講授方式，學(xué)生往往也會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂，造成教師講教師的，學(xué)生弄學(xué)生的。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在Task中對(duì)于學(xué)生無(wú)論是在口語(yǔ)表達(dá)或者字面表達(dá)能力的訓(xùn)練中，都要注重與生活的聯(lián)系，教師可以創(chuàng)設(shè)一些對(duì)話小情景，讓學(xué)生能夠互相交流對(duì)話，情景盡量做到普遍生活化。比如，情景一：教師在課前問(wèn)學(xué)生，“Do you have breakfast this morning ？”，然后就把中文意思翻譯出來(lái)給學(xué)生知道，接著在教學(xué)生幾句生活中常用的問(wèn)候語(yǔ)，讓學(xué)生嘗試著互相交流聯(lián)系，熟練使用，在課后教師就可以將吃早餐的重要性作為主題來(lái)讓學(xué)生來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作，進(jìn)行首尾呼應(yīng)式的教學(xué)，當(dāng)然教師也可以靈活把握將課本中的教學(xué)內(nèi)容，與生活中某一方面聯(lián)系起來(lái)，直接給學(xué)生布置課后寫(xiě)作任務(wù)，或者在當(dāng)堂完成寫(xiě)作練習(xí)。當(dāng)然，在寫(xiě)作中進(jìn)行一定的鋪墊是有必要的。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行鍛煉，大多數(shù)初中學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，都是用口語(yǔ)話來(lái)進(jìn)行，對(duì)作文的寫(xiě)作意圖并未真正弄清楚就開(kāi)始寫(xiě)了，在提筆的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這句話之后下一句又不知道寫(xiě)什么，根本就沒(méi)有對(duì)文章有整體的分析和把握。教師可以就吃早餐的好處這個(gè)標(biāo)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，首先寫(xiě)這篇作文核心就是要告訴讀者吃早餐的重要性，應(yīng)該用什么來(lái)引出吃早餐的這個(gè)事情，最后結(jié)尾要表達(dá)對(duì)按時(shí)吃早餐好處的總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣總分總結(jié)構(gòu)是一般英語(yǔ)作文寫(xiě)作的套路，也反映了學(xué)生的思維能力的完整，也是用于訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的黃金定律。

2.巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)互動(dòng)交流。如何巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，來(lái)開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)工作，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠以一個(gè)輕松愉悅的氣氛來(lái)將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于生活中和考試中。真正有效的教學(xué)方式往往都是有趣靈活的教學(xué)模式，因?yàn)槟遣攀菍W(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生興趣的真正原因，興趣往往是引導(dǎo)一個(gè)人對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的第一趨向力。教師可以在班級(jí)中采用小組教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生能力水平，布置適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。可以使英語(yǔ)水平較高的學(xué)生和水平較低的學(xué)生來(lái)進(jìn)行搭配，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，將學(xué)生的英語(yǔ)水平盡量保持在一個(gè)穩(wěn)定的階段。

方式一，教師可以進(jìn)行病句教學(xué)，在教學(xué)的PPT上，先將病句放出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行更改。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)，今天讓我們來(lái)為一位同學(xué)改改毛病。但其實(shí)初中教學(xué)中，病句的修改比較簡(jiǎn)單，小到一個(gè)“a”改成一個(gè)“an”，大到一個(gè)語(yǔ)序的修改，都是對(duì)英語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)考驗(yàn)。也許用漢語(yǔ)表達(dá)我們的想法時(shí)，都能夠快速反應(yīng)出來(lái)。但是英語(yǔ)表達(dá)中，雖然腦袋里我們想表達(dá)的意思是直接通順的，但是通過(guò)我們大腦的處理后，經(jīng)過(guò)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)時(shí)，卻是亂作一團(tuán)，詞不達(dá)意。

方式二，模仿式教學(xué)。一個(gè)人從小最強(qiáng)的能力大概就是模仿能力了，通過(guò)一定時(shí)間的積累，一個(gè)人的能力可以從完全為零到達(dá)熟練掌握的階段。教師可以選取課本或者網(wǎng)絡(luò)上比較適合學(xué)生來(lái)模仿學(xué)習(xí)的短視頻，比如一些動(dòng)畫(huà)英語(yǔ)視頻，幾句經(jīng)典的對(duì)話，教師可在一旁指導(dǎo)，下面的學(xué)生可以選擇看一遍，教師翻譯一遍，然后讓學(xué)生主動(dòng)組隊(duì)，自愿到講臺(tái)上模仿視頻中的人物對(duì)話。雖然這些在課堂上的實(shí)施難度偏大，但也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法，也是可以進(jìn)行的。這樣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，而且還能活躍學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

方式三，將Task板塊與其他板塊相結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行內(nèi)容的穿插教學(xué)。例如，在“Sports”這一節(jié)內(nèi)容中，我們就可以將task和reading相結(jié)合起來(lái)，先講解reading部分，在閱讀完后，讓學(xué)生回答運(yùn)動(dòng)員是干什么的，生活中分別有些什么運(yùn)動(dòng)，再連接到task部分，讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡什么運(yùn)動(dòng)，原因是什么，在這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中有認(rèn)識(shí)什么運(yùn)動(dòng)明星嗎，他有什么品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，最后在老師的幫助下能夠整合思維，寫(xiě)成文章，當(dāng)堂完成。至于其他需要學(xué)生課下完成的就可以在晚自習(xí)的時(shí)候，教師選擇性地對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)。

綜上所述，英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，是生活應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。如果沒(méi)有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做鋪墊是不能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)靈活應(yīng)用于生活的。初中英語(yǔ)中的Task板塊在鍛練學(xué)生口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力等方面具有重要作用，如果不能將該板塊作為一個(gè)探究性的教學(xué)板塊，以輕松愉快的方式來(lái)將能力賦予學(xué)生，那么英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)往往是失敗的。以上的內(nèi)容都是筆者個(gè)人針對(duì)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，如有不足，還請(qǐng)指出。

參考文獻(xiàn)：

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