王琦 楊旸

【摘要】為進一步推動“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學改革，促進教育信息化，本文深入探索混合式教學在學術(shù)英語教學實踐中發(fā)揮的作用。以某學院大一年級5個班部分學生（54人）為研究對象，采用問卷調(diào)查、Python、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、對比分析、案例分析等方法，從教學分析、活動設(shè)計、教學評價三方面對比了高中英語教學與學術(shù)英語教學的異同，反映出混合式教學“以學生為中心”的教育理念，為做好學生從高中英語學習到大學英語學習的過渡，推進混合式教學改革提出可行性建議和數(shù)據(jù)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】混合學習;學術(shù)英語;過渡

【作者簡介】王琦，楊旸，北京澳晨國際教育投資有限公司。

一、引言

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中指出，要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變;從提升學生信息技術(shù)應用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從應用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)平臺TED、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的學習平臺正逐步改變學生接受知識的方式，為提升教師的信息化素養(yǎng)，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合奠定了基礎(chǔ)，這就要求教師實現(xiàn)教育資源觀、技術(shù)素養(yǎng)觀、教育技術(shù)觀、發(fā)展動力觀、教育治理水平觀、思維類型觀的轉(zhuǎn)變，積極推進線上線下相融合的混合式教學改革實踐，推動移動互聯(lián)網(wǎng)時代課堂改革創(chuàng)新。為進一步提高教學質(zhì)量，本文基于混合式教學框架對學術(shù)英語教學進行了反思。

二、混合式教學和傳統(tǒng)教學的對比

教學的本質(zhì)是“教”和“學”所組成的一種人才培養(yǎng)活動，源于學生，高于學生，是主體間的交互。混合式教學是綜合面對面教學和在線（遠程）學習的各自優(yōu)勢而設(shè)計的一種教學形式，同時發(fā)揮了傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)設(shè)備第一次解構(gòu)了基于靜態(tài)內(nèi)容、師生單點和單向交互的傳統(tǒng)教學信息交互生態(tài)，建構(gòu)了基于動態(tài)內(nèi)容、師生多點和雙向交互的現(xiàn)代教學信息交互生態(tài)。綜合國內(nèi)近10年關(guān)于混合式教學的研究成果，可將相關(guān)研究分為以下方面：1.研究混合式教學的理論基礎(chǔ)，延伸至建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論等在具體領(lǐng)域的應用;2.探索技術(shù)支持下不同平臺混合式教學的應用模式，基于學習目標下的“線上”與“線下”混合，強調(diào)搭建“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)靈活銜接;3.以活動為中心，聚焦混合式教學模式與實踐設(shè)計。而國外更關(guān)注學生如何在混合式教學中“學”，更深入研究教學設(shè)計的每個環(huán)節(jié)。立足教學實踐，以混合式教學框架為基礎(chǔ)，筆者對比高中英語教學與學術(shù)英語教學的不同之處，以期做好過渡階段的教學工作。

三、 高中英語教學與學術(shù)英語教學異同及教學反思

學術(shù)英語旨在為學生專業(yè)學習提供語言支撐。本文以AEMG在西安某學院推廣和使用的Cloudcampus（云校園）為例，采用調(diào)查問卷的方法，設(shè)計了13個問題，對比高中英語教學與大學學術(shù)英語教學的不同側(cè)重內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生英語學習的得失，探索混合式教學對學生吸收知識的作用。擬定54位受訪學生，分析問卷結(jié)果，提出學術(shù)英語教學策略。

調(diào)研表明，高中英語教學側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)， 24.07%的學生表示，英語閱讀技能掌握最佳（見圖1），口語技能掌握并不理想，原因可能是大多數(shù)學生在高中階段并未上過口語課（見圖3）和外教課（見圖2），這也從側(cè)面反映出高中英語教學缺乏對口語交際能力的運用與培養(yǎng)。

應試教育背景下更注重對學生語言知識的積累。對“一周進行英語聽力練習的次數(shù)”這個問題（見圖4），37.04%的學生表示每周有3-4次。每周有固定時間的早晚讀，為聽力練習提供了時間。

問卷表明，多數(shù)學生反映高中階段英語教學更加側(cè)重語法講解，采取了小組討論、語法講解、體裁教學等閱讀教學方法（圖5），也有26%左右的學生不了解教師所采用的閱讀教學方法（見圖6）。

對“大學第一學年英語學習哪些方面得到了提升”這個問題（見圖7），82%的學生認為口語能力得到了極大提升，得益于每周緊密的英語課、中外教師多樣化的教學方式、雅思課堂的學術(shù)性和戲劇課堂的生動性。90.74%的學生體會到與高中課堂不同的互動式教學方法的趣味性（見圖8），更真切地感受到混合式教學及小組合作的高效性（見圖9），鍛煉了適應能力、人際交往、自主學習及合理分配時間等能力（見圖10）。

綜上，混合式教學的在線教學不僅使學生隨時隨地學習成為可能，且線上豐富的學習資源可滿足不同程度學生的學習訴求，實現(xiàn)了學習目標的個性化;教師在線上教學中扮演著監(jiān)督、輔助的角色，督促學生按時完成線上練習，及時給予輔導反饋。線下互動式課堂，教師不再是主體，而是以學生為課堂的主體，通過創(chuàng)設(shè)情境、小組討論協(xié)作、進行匯報、教師對知識的針對性講解，使學生對重難點有所掌握和鞏固。此外，教師通過發(fā)布線上作業(yè)，鞏固課堂教學，加強學生對所學知識的反思。

大學學術(shù)英語課堂更注重每一名學生的反饋與感受，以學生為中心，將知識融入課堂互動及合作中，激發(fā)其學習主動性積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，增強了其對英語學習的興趣。

四、混合式教學案例分析

教育技術(shù)支持下的混合式教學逐漸成為技術(shù)與教育結(jié)合的范例和模型，本文以AEMG在西安某學院推廣和使用的Cloudcampus（云校園）為例。Cloudcampus（云校園）立足課本“Pathways to Academic Success： Foundation”，每周設(shè)計“課堂預習”“課上練習”“課后回顧”三個環(huán)節(jié)，涵蓋了對知識掌握、聽說讀寫技能的考查，設(shè)計了各種具有針對性的評估任務，逐步體現(xiàn)學習反饋。行為主義理論指出，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，學習是行為者對環(huán)境刺激的一種反應，因此為達到學習目標及效果，在Cloudcampus搭建的在線學習平臺，大學生可以根據(jù)個人情況，制訂學習目標，盡享合作學習、自主學習體驗。基于課本不同內(nèi)容，教師課堂上創(chuàng)設(shè)不同情景，提出問題并引導學生根據(jù)預習情況解決和探索問題，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義原則和發(fā)揮學生主觀能動性，從而進一步革新傳統(tǒng)“教”與“學”觀念。

五、結(jié)語

信息技術(shù)獲取、加工及傳達信息的功能，為混合式教學創(chuàng)造了可能，也為實現(xiàn)學術(shù)英語教學的高效性創(chuàng)造了機會。大學英語教師應更加注重學生學習自主性和積極性的培養(yǎng)，混合式教學設(shè)計符合這一目標，且充分發(fā)揮學生的主觀能動性。了解高中英語教學與大學學術(shù)英語教學的異同，充分運用混合式教學方法，有利于教師助力學生做好從高中學習到學術(shù)英語學習的過渡。

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