回想我們的童年，最快樂(lè)的時(shí)光便是在胡同里奔跑，和小伙伴一起游戲;然而現(xiàn)在的孩子們，在物質(zhì)條件極度豐富的環(huán)境下，卻難以獲得最簡(jiǎn)單的快樂(lè)。如果孩子們的身體不能夠放縱的奔跑，那么孩子們的思想是否也應(yīng)當(dāng)被束縛？杜威曾說(shuō)：“一切需要和欲望都含有缺乏”，一個(gè)自由的人，才可能成長(zhǎng)為一個(gè)自覺(jué)的人。所以，在幼兒的童年時(shí)期，為孩子們盡可能的營(yíng)造自主的環(huán)境，讓孩子們的心靈能夠在這片自由的田野上馳騁，才能讓幼兒形成自覺(jué)意識(shí)，最終才可能實(shí)現(xiàn)幼兒的自我管理。

我們?yōu)槭裁匆尯⒆觽儗?shí)現(xiàn)自我管理，成為自覺(jué)的幼兒呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ);自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！?016年頒布的《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》中也強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備自我管理的能力，促進(jìn)他們的自主發(fā)展。因此，在幼兒園時(shí)期，教師就要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理，幼兒進(jìn)入小學(xué)后，自我管理能力的強(qiáng)弱會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)感。自我管理是幼兒成長(zhǎng)的重要標(biāo)志，是幼兒適應(yīng)小學(xué)秩序生活的重要準(zhǔn)備，是幼兒獲得成功的重要品質(zhì)。

自我管理是指在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒自主的參與生活管理，自己把自己組織起來(lái)，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵(lì)自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行，所以區(qū)域游戲更是幼兒園一日生活中不可缺少的環(huán)節(jié)，區(qū)域游戲的自主性較強(qiáng)，在游戲中老師是支持者，合作者和引導(dǎo)者，更是觀察者，干預(yù)較少。 這樣一個(gè)自主的游戲環(huán)境，更能給幼兒培養(yǎng)自我管理的能力提供充分的機(jī)會(huì)。那么在區(qū)域游戲中，如何做到還給幼兒自由的田野，促進(jìn)幼兒自我管理呢？

一、營(yíng)造快樂(lè)且有序的游戲氛圍

我所在的班級(jí)幼兒現(xiàn)在為中班，幼兒進(jìn)入中班后對(duì)幼兒園的一日生活、規(guī)則、環(huán)境和教師都有了相應(yīng)的了解，所以少了陌生感和對(duì)成人的依戀傾向，他們有了明確的行為意識(shí)，個(gè)性更加鮮明。另一方面，他們還缺乏相應(yīng)的自我管理能力，他們渴望有游戲的伙伴，但由于社會(huì)行為的規(guī)則還沒(méi)有很好地建立起來(lái)，因此他們的交往很容易產(chǎn)生沖突，控制自己行為的能力相對(duì)較弱，遵守規(guī)則的能力不是很到位，因此他們經(jīng)常表現(xiàn)的行為是：告狀、推擠、打鬧、吵嚷等。尤其是在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)這種現(xiàn)象尤其明顯，孩子們?cè)诨ハ嗟母鏍?、發(fā)生玩具的爭(zhēng)搶問(wèn)題，孩子們的注意力并不在于玩游戲本身。雖然我們想要給孩子們創(chuàng)設(shè)自由的游戲環(huán)境，但是這樣的游戲狀況顯然有些幼兒是不快樂(lè)的。所以在一天活動(dòng)區(qū)的時(shí)間，我偷偷的將孩子們的表現(xiàn)用視頻記錄下來(lái)，告訴孩子們我這里有小朋友需要大家的幫助，讓他們幫助視頻中的小朋友找一找他們都有哪些可以改進(jìn)的地方。孩子們帶著疑惑開(kāi)始看起了視頻，發(fā)現(xiàn)視頻中出現(xiàn)的是自己后他們更加的興奮，于是我一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)他們關(guān)注視頻中的行為，然后大家一起開(kāi)始討論。孩子們能夠發(fā)現(xiàn)有的小朋友在搶玩具、教室里的聲音很吵、有的活動(dòng)區(qū)人數(shù)過(guò)多等等問(wèn)題。于是我開(kāi)始引發(fā)孩子們思索解決這些問(wèn)題的方法。

二、用幼兒的環(huán)境促進(jìn)幼兒自我管理

通過(guò)與幼兒的討論，孩子們提出了很多的辦法來(lái)糾正小朋友的游戲行為，于是我將它們一一的記錄下來(lái)，讓孩子們來(lái)進(jìn)行投票，最后在每個(gè)活動(dòng)區(qū)的游戲內(nèi)容中孩子們都能夠說(shuō)出基本的游戲規(guī)則。

三、巧用沙漏解決難題鞏固自我管理

經(jīng)過(guò)改造后的活動(dòng)區(qū)使孩子們覺(jué)得更加的有意義，因?yàn)檫@是他們自己的天地，于是孩子們開(kāi)始在活動(dòng)區(qū)中有序的游戲著。新活動(dòng)區(qū)的改造可以讓孩子們按照規(guī)定的人數(shù)進(jìn)行游戲，避免了擁擠的現(xiàn)象;同時(shí)孩子們也能夠?qū)⒒顒?dòng)后的玩具收放整齊;但是在游戲的過(guò)程中，問(wèn)題出現(xiàn)了。孩子們爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象依然存在，當(dāng)他們想要玩兒一個(gè)玩具的時(shí)候，就將所有的規(guī)則拋到腦后去了，我開(kāi)始收到來(lái)自孩子們的各種想玩兒哪樣玩具而玩兒不到的控訴。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們將輪流玩兒定義為你玩一下我玩兒很久的輪流，甚至有的孩子拒絕與別人分享玩具，在這個(gè)時(shí)候我們的規(guī)則就只是墻上的圖畫(huà)了。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)了思考，我在幼兒的每一個(gè)活動(dòng)區(qū)都投放了一個(gè)小沙漏，告訴孩子們沙漏是可以幫助我們的計(jì)時(shí)工具，在發(fā)生玩具爭(zhēng)搶的時(shí)候，孩子們可以用沙漏來(lái)進(jìn)行計(jì)時(shí)，時(shí)間到了便可以雙方交換玩具。沙漏投放下去后，竟然發(fā)生我讓我意想不到的好效果，我仔細(xì)的觀察著孩子們的游戲狀況，這一天的活動(dòng)區(qū)中，再也沒(méi)有人來(lái)向我投訴爭(zhēng)搶玩具的問(wèn)題了。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的活動(dòng)后，有的幼兒在面對(duì)需要分享玩具的時(shí)候，甚至都不需要使用沙漏了，而是相互之間協(xié)商好后很平和的進(jìn)行著游戲，孩子們?cè)诓恍枰ぞ叩膸椭乱部梢宰龅胶退朔窒?，真的是神奇的沙漏呀?/p>

四、榜樣力量、自我反思實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理

我們解決了幼兒活動(dòng)區(qū)中的基本的擁擠和收放玩具，和最突出的爭(zhēng)搶玩具的問(wèn)題后，我開(kāi)始思考，怎樣才能讓孩子們遵守其它的游戲規(guī)則呢。榜樣墻和反思表的出現(xiàn)，然孩子們玩兒的更加有意義，也更加有目的性，將活動(dòng)區(qū)游戲變得更加的有意義，同時(shí)也促進(jìn)了孩子們的自我管理能力的形成。

經(jīng)過(guò)這一系列的改變，我班的孩子能夠很快樂(lè)地投入到活動(dòng)區(qū)游戲的時(shí)間中，班內(nèi)的狀況也從最開(kāi)始的吵鬧和紛爭(zhēng)頻發(fā)的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯挠螒颍谟螒蛑泻⒆觽儠?huì)自主選擇、自己確立目標(biāo)、自我反思。在快樂(lè)游戲的基礎(chǔ)上，孩子們真正做到了自主發(fā)展、自我管理。在幼兒游戲的過(guò)程中，我們必須保證幼兒是自由的、快樂(lè)的，這是孩子們童年的需要，同時(shí)也是我們應(yīng)當(dāng)還給孩子們的自由空間。當(dāng)然，幼兒的游戲不僅僅要自由和快樂(lè)，還要做到讓孩子們可以從中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的提升和發(fā)展。經(jīng)過(guò)這一系列活動(dòng)孩子們真的長(zhǎng)大了！相信，良好的自我管理能力的形成可以幫助孩子們更從容的適應(yīng)幼小銜接的過(guò)度，更加自信的面對(duì)各種難題，更加快樂(lè)的沿自己的方向成長(zhǎng)。就如同安特斯在《兒童的權(quán)利》中所說(shuō)的，請(qǐng)?jiān)囍私夂蛶椭拔摇?，讓“我”生長(zhǎng)的像“我”。

天津市河西區(qū)第十七幼兒園?魏婷婷