《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出“藝術是感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式”。美術活動對于年齡較小的小班幼兒來講，它的游戲性特點則更為突出?；诖?，我們抓住幼兒的興趣點——色彩，以“玩色”為切口，引導幼兒在玩中學，玩中求進步，同時享受到成功的快樂。

一、充分利用班級環(huán)境，激發(fā)幼兒玩色興趣

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！毙“嗟沫h(huán)境創(chuàng)設是完全圍繞“玩色”進行，一共分成四大部分：大師作品、有趣的拓印、不同的紙、作品欣賞、紙盒世界，目的就是讓孩子們一走進活動室就能感受到濃濃的色彩氛圍。

二、“玩色”游戲

（一）“玩色”游戲的由來

美術活動對于年齡較小的小班幼兒來講，它的游戲性特點則更為突出。在幼兒活動初期開展了涂鴉活動，在活動中教師創(chuàng)設寬松、自由的環(huán)境，并提供豐富的美術工具、材料吸引著幼兒參與活動，給了他們變現(xiàn)的空間，在重復的動作中使他們感到很滿足。在涂鴉后期，幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)自己的動作和紙上的線條存在著某種關聯(lián)，自己對環(huán)境做出的“動作”有了結果，此時便出現(xiàn)了命名線，他們會對自己的作品進行命名。

（二）“玩色”游戲材料的投放

1.貼近幼兒生活

創(chuàng)作源于生活，生活也為幼兒的“玩色”提供了豐富的資源，小班幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，往往只對日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣，在實際教學中教師還可以選擇《散落的小雨滴》《漂亮的花朵》《有趣的蟲寶寶》等繪畫內(nèi)容，讓孩子用涂畫、填色等方式進行練習;也可以從他們熟悉的人、物或食物入手，選擇《好吃的水果》《甜甜的糖》等，讓孩子通過色塊練習，感知一些色彩的對比強度。要注意的一點是，選材必須堅持游戲性原則。因為單調的涂色練習和艱澀的臨摹活動都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在輕松、有趣的游戲中進行學習。

2.利用自然資源

小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，動手操作的能力較差，我們重在培養(yǎng)興趣而非高技能的訓練培養(yǎng)，因此教師為幼兒提供豐富、有趣、操作簡單且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，使幼兒對美術活動產(chǎn)生強烈的興趣。當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒被材料所吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。

（三）“玩色”游戲的活動形式與方法

1.“玩色”游戲的趣味性。

小班幼兒因年齡較小，對于一種形式的作畫方式很容易產(chǎn)生厭倦情緒。所以應該選擇富含一定趣味性的活動，采取符合幼兒心理需求的靈活多樣的形式來開展美術教學活動。結合孩子的特點，巧妙地讓孩子們有趣味地“玩”，在“玩”中滲透一些技能技巧的學習。如在活動時，幼兒會用點進行創(chuàng)作，針對這一現(xiàn)象，教師有意識的引導幼兒知道“點”是什么樣子的、它像什么等，來提升幼兒的經(jīng)驗。

2.“玩色”形式的多樣性

開展多樣化的玩色游戲是行之有效的方法，主要采用印畫、滾畫、棉簽畫、噴畫等多種形式，活動不僅增強了幼兒的自信心，而且進一步激發(fā)了幼兒的自主探索能力和想象空間。玩色游戲重在過程、參與和體驗，所以，雖然有時在他們作品中呈現(xiàn)出來的畫面并不是那么協(xié)調，有些甚至缺乏美感，但這些稚拙的作品和創(chuàng)作的過程卻極大地滿足了幼兒，并進一步激發(fā)了孩子的想象和創(chuàng)作的欲望。

三、“玩色”活動之組織與實施

（一）適宜的導入方式

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配，因此在活動中首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當?shù)慕巧催\用游戲、故事、兒歌、對話、視聽等形式導題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。在教學中要運用趣味性的語言引導幼兒自始至終的投入活動。

（二）循序漸進的練習

美感是個人的主觀體驗，具有很大的個體差異。幼兒的個體存在差異，如有些幼兒只用幾種顏色而不理會其它顏色，作品色彩單調，換色很少;有的幼兒只用自己喜歡的顏色，在涂色中大量換色，使作品出現(xiàn)雜亂而不協(xié)調的色彩;有的幼兒著重以實際為準，選擇與物體相似的顏色等。為了全方面地提高幼兒的色彩能力，使其有較強的審美情感，我們應從繪畫的色彩規(guī)律性入手，有目的、有計劃地進行引導，逐步提高他們的色彩能力。

（三）多元的評價狀態(tài)

評價在美術活動中起到畫龍點睛的作用。在小班幼兒玩色活動中，我們教師宜采用多角度多層面游戲化和積極的評價方式，及時抓住合適的評價時機，靈活機動地給予幼兒意想不到的鼓勵，讓幼兒獲得成功和滿足，使孩子的繪畫內(nèi)容和繪畫過程得以廣泛延伸。

1.多形式的評價方式

在小班幼兒美術評價過程中，我們往往采用個別評價、集體評價、相互欣賞和教師總結等多種形式的評價方式。當然因小班孩子的年齡特點，我們主要采用以教師總結評價為主、其他評價為輔的方式。我們一般對幼兒進行個別評價，結合活動目標簡單扼要地進行評價，教師的總結評價是對幼兒間的評價作出評價，引導幼兒正確對待自己和別人。

（1）合適的評價契機

評價并不一定是放在活動結束時，而是伴隨著美術活動的全過程。在過程中及時抓住合適的時機對幼兒進行適時的評價能夠給予幼兒及時的點撥，從而激發(fā)幼兒的靈感及進一步創(chuàng)作的欲望。

（2）積極的評價語言

幼兒表現(xiàn)美的形式是多樣的，欣賞美的方式也可以是多角度的。在指導和評價小班幼兒的作品時，我們克服“重效果輕過程”的偏見，從不以“像”與“不像”為尺度來衡量，而是從構思上是否新穎獨特、想象是否奇妙特別、內(nèi)容是否充滿童趣、落筆是否大膽、畫面是否豐滿等這些方面去評價。教師應發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點，給予每一位幼兒激勵性評價，充分挖掘幼兒繪畫作品中成功的東西給予積極肯定。

當一幅充滿想象，帶著隨意的畫展示在我們面前時，我們仿佛看見了一個個活脫脫的“畢加索”。我們注重的非結果而是創(chuàng)作的過程。讓孩子的世界填滿絢麗的色彩，讓孩子在絢麗的色彩中尋找大膽的創(chuàng)新讓孩子在創(chuàng)新中體驗生活的快樂！

北京市順義區(qū)義賓幼兒園?安東冉