一、課堂存在的問題

1.教師忽視學(xué)生對音樂的感受和體驗

在許多優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場上看到教師激情的表演、可學(xué)生就無動于衷 ，即所謂的“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。對教師課前準(zhǔn)備的“課”，學(xué)生卻毫無興趣。在教師希望學(xué)生很好配合時，學(xué)生卻表現(xiàn)出漠然、抵觸的情緒;甚至是教師做專業(yè)表演時，部分學(xué)生還做出冷笑、不屑一顧。還有些常規(guī)課中，教師的狀態(tài)都沒有到位，更談不上學(xué)生與他好好的配合，這種情況首先是教師就是忽視學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和感受，其次是沒能喚起學(xué)生的音樂情感體驗，更不能從學(xué)生的需求和發(fā)展出發(fā)，而達(dá)到音樂鑒賞課的實效性。正如古人所言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

2.違背音樂新課程理念和教學(xué)規(guī)律

還有一種現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)在各種形式的欣賞觀摩課中，就是教師教學(xué)方法方式老套陳舊，教師充當(dāng)著一個演講者的角色滿堂灌，老師累、學(xué)生煩，整個課堂氛圍或像語文課、或像政治課、地理課，甚至還像歷史課，根本不像是音樂課，似乎音樂的每個樂句都需要老師“講”懂一樣，就是不在乎學(xué)生是否“聽”懂。以至于導(dǎo)致課堂上“聽”與“講”的比例嚴(yán)重失調(diào)。忽視傾聽音樂的欣賞方式，教學(xué)中有時雖然需要語言文字、圖像畫面等加以引導(dǎo)、補(bǔ)充，但這些只是一種媒介，而音樂欣賞最重要的、最根本的還是“傾聽”音樂，引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗，進(jìn)而到情感體驗，才是音樂欣賞及鑒賞課必須遵循的教學(xué)規(guī)律。

3.回避音樂鑒賞教學(xué)的重難點

在以往傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程主要圍繞著知識和技能學(xué)習(xí)，因此課堂教學(xué)關(guān)注的難點無外乎“教了多少，學(xué)了多少，掌握了多少”，但是三維目標(biāo)中的“過程與方法”或“情感、態(tài)度、價值觀” 相對 ”知識和技能“卻不可測量，現(xiàn)行的大部分課堂教學(xué)與評價都很難關(guān)注前兩者，因此”教什么，怎么教和為什么教“，成為了每位教師課堂內(nèi)外必須面對的問題。這似乎也是音樂欣賞及鑒賞難以逾越的關(guān)卡。

目前音樂鑒賞教學(xué)重難點集中在體現(xiàn)音樂鑒賞的整體性，音樂性，知識與音樂審美趣味的綜合方面。教師一般習(xí)慣性地將曲調(diào)分割開，學(xué)生難以體驗完整的音樂。而音樂學(xué)習(xí)的有效度必定要與音樂的符號相連接， 可怎樣才能使學(xué)生感受到教材和學(xué)習(xí)過程中的趣味呢？這些困惑在教師備課中會碰到，但更多是在一堂課后，與教學(xué)同行之間進(jìn)行比較，思想的沖突和交流會帶來更多的啟示，因此，課后反思尤其是詳細(xì)記錄和琢磨課堂中的不足和教學(xué)重點的突破口，應(yīng)是教師逐步提高音樂鑒賞課教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。但教師在音樂鑒賞教學(xué)后很容易忽視反思，回避重難點教學(xué)，以為是走捷徑，卻不知是埋下隱患，在教學(xué)的過程中上會遇到更多的困難。

二、如何達(dá)到能鑒賞課教學(xué)的實效性

實效性，是檢驗一堂課優(yōu)劣的標(biāo)尺，從新課標(biāo)對三維目標(biāo)的確定來看，目前音樂鑒賞的教學(xué)實效性體現(xiàn)在以下三個方面：

1.以學(xué)生為本，注重興趣與情感體驗

《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：音樂課程應(yīng)為學(xué)生提供多角度多方面、多渠道的情感體驗，學(xué)生有機(jī)會選擇自己喜愛的方式進(jìn)行自我表達(dá)和自我交流，使情感得到豐富，達(dá)到人格的提升和心靈的凈化?？梢娙S目標(biāo)不是三塊，而是一個整體，在整個教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的。學(xué)生在任何一節(jié)課都會帶著一個積極或消極的態(tài)度的情感傾向，我們必須把消極的傾聽狀態(tài)調(diào)整成積極的情感體驗，讓學(xué)生熱愛音樂鑒賞、向往學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該有意識地把激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣自覺化。

教師可通過課前調(diào)查、課堂觀察、班級特點和個性學(xué)生的性格分析等多個角度，了解學(xué)生興趣愛好，準(zhǔn)備多首與主題相關(guān)的音樂作品，包括流行音樂和學(xué)生熟習(xí)的作品，方便在課堂中適時調(diào)用。例如某教在高中音樂鑒賞課設(shè)計的《好漢歌》與河南民歌《王大娘釘缸》進(jìn)行對比賞析，引導(dǎo)學(xué)生，重點從旋律、節(jié)奏等音樂要素分析音樂的異同，并體會音樂各要素所起的作用。加強(qiáng)音樂個要素所起的作用，注重傳統(tǒng)音樂與流行音樂有機(jī)結(jié)合之中的情感體驗。

2.以教師為主，凸顯特色與方法探究

每位音樂教師都有專業(yè)特長，很難做到專業(yè)的面面俱到。在音樂鑒賞教學(xué)過程中，教師可以充分挖掘自己的專業(yè)特長，凸顯自己的教學(xué)特色，體現(xiàn)教師的主體作用。以教師對音樂的深入理解，并通過富有感染力的琴聲、歌聲、舞姿、語言等豐富多樣的教學(xué)手段，以情致人的教學(xué)方法去培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的音樂體驗、音樂感知、音樂理解、音樂表現(xiàn)和音樂想象及音樂評價等諸多能力。

例如某教師充分利用對古琴文化的了解及嫻熟的演奏技巧，在音樂欣賞課堂中，首先吸引學(xué)生來傾聽古曲《陽關(guān)三疊》，再結(jié)合流行音樂作品《滄海一聲笑》中的優(yōu)美旋律烘托古琴獨(dú)特的音韻之美，讓課堂即充滿了中國傳統(tǒng)音樂文化氛圍，又始終把握了學(xué)生對古代音樂文化的興趣。特別是教師在古琴的伴奏下與學(xué)生共同吟唱古曲，感悟到古代文人獨(dú)特的演唱方式，彰顯了本課的教學(xué)特色。

3.以反思切入點點，提升鑒賞與審美能力

課后反思在音樂鑒賞教學(xué)中是最薄弱、最容易忽略的環(huán)節(jié)，完成一堂課之后，教師對于反思可有可無，反過來說它卻又最能體現(xiàn)課堂的實效性。以反思為點，是一堂常規(guī)課的設(shè)計終點，又成為一堂優(yōu)質(zhì)課的研究起點，更是增進(jìn)音樂鑒賞教學(xué)實效性的助力點。

情感、態(tài)度和價值觀對一個人的一生意義非常深遠(yuǎn)，知識和技能是外顯的，比較容易化，而深入到能力，到情感、態(tài)度、價值觀，更難以測量。因此主動反思，把握好音樂欣賞教學(xué)過程中的各種關(guān)系（師生、生生、課程和教材、興趣與曲目等等），一堂實效的音樂鑒賞課就會孕育而生。

總之，堅決貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，一切為了學(xué)生，以學(xué)生為本。在課堂中給學(xué)生充分發(fā)揮和展示的空間，從學(xué)生的音樂鑒賞學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)特色、教學(xué)的過程反思三個角度著手，關(guān)注當(dāng)前高中音樂鑒賞課教學(xué)中存在的突出問題，通過情感體驗、方法探究和審美價值導(dǎo)向，努力逐步提高高中音樂鑒賞教學(xué)的實效性。

海南省昌江縣昌江中學(xué)?符振華