一、游戲在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中的作用

（一）游戲能夠發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象

想象發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心。幼兒的想象主要由再造想象為主，創(chuàng)造想象才開始發(fā)展，創(chuàng)造性想象是指根據(jù)一定的目的和任務，在沒有描述的情況下獨立創(chuàng)造出新事物的過程。幼兒的創(chuàng)造性想象是比較少的，主要是再造想象，并與創(chuàng)造性思維有密切的聯(lián)系，是進行創(chuàng)造性活動所必須的。

游戲，尤其是以幼兒自己的意愿和需要進行的游戲，讓幼兒擁有自己想象的空間，能夠無拘無束的玩耍。例如，幼兒在園生活中，有自由選擇區(qū)域活動的時間，在這段時間里，幼兒可以選擇自己想去的區(qū)域活動，并進行游戲。如果讓幼兒被動的進行游戲，則幼兒進入游戲角色的時間較短，取得的經驗較少，不能充分的感受游戲帶來的快樂;若幼兒按照自己的興趣和經驗去選擇游戲時，在愉悅的環(huán)境中與周圍事物發(fā)生相互作用，引發(fā)出了多種的想象，從而促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。布魯納認為，“游戲具有在低風險的情境下，以行為驚醒創(chuàng)造性實驗的自由”。游戲為幼兒提供了沒有壓力的問題解決環(huán)境，有利于幼兒從多個角度思考問題，處理問題并得出結果，促進其思維關聯(lián)性發(fā)展。

（二）游戲能提高幼兒對情景做出反應的能力

創(chuàng)造性游戲增加了幼兒對相似情景做出多樣反應的可能性，可以促進幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。例如，我在幼兒自由選擇區(qū)域活動時，因為餓了，不由自主的說了一句“我好餓??！”就這樣一句簡單的話，讓在美工區(qū)的熙熙聽到了，他隔著美工區(qū)的柜子就問我：“老師，你想吃什么？”我一聽立刻回答：“你做什么我都吃?！辈灰粫酥粋€托盤就找到我，我興奮的問他：“你這是給我做的什么好吃的？”他自豪的說：“肯德基，這是套餐，我還送給你一個玩具呢?！蔽乙宦?，特高興，我連忙謝謝了他，并說道：“你怎么知道我喜歡玩具啊，你真好。你能給我介紹一下你都給我做了什么好吃的嗎？”他興高采烈的對我說：“這是我給你做的漢堡包、雞蛋、可樂、番茄醬?！蔽乙豢次艺f：“我想吃薯條沒有嘛？”他連忙說：“有，我忘了，現(xiàn)在我就拿?！苯Y果他回到美工區(qū)用小刀子切了一些黃色的泥，切成一條一條，還需要炸一下。隨后便跟我說：“給你，蘸著這個醬吃。”還給我蘸了一下醬，送到我的嘴邊。我趕緊吃了一口，說“真好吃?！彼种鲃痈艺f：“那我給你剝一個雞蛋吧?！闭f著，就把一個圓圓的橡皮泥使勁的剝開，我一看，里面還包了東西，是一個玩具，黃顏色的，告訴我說這個是雞蛋黃，讓我趕緊吃了。經過這短短的幾分鐘的游戲，讓我不禁的感嘆，幼兒的創(chuàng)造力這是不能小覷，不光是給我做了好吃的，而是他將生活中的經驗遷移到游戲中，就簡簡單單的一句話，讓我和他在這個游戲中玩了很久。更讓我沒有想到的是他還送我玩具，知道有玩具我會很高興。通過自由的選擇游戲，幼兒可憑自己的想象和意愿，自由自在的進行建構，在一些角色游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的經驗在人物、物品和故事情節(jié)上進行替代性象征性想象。

（三）游戲為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了充分的可能

游戲是學前幼兒最主要的活動方式，在游戲過程中幼兒的各種身心特征都得到了發(fā)展，兒童創(chuàng)造力的發(fā)展也不例外。一方面來說，游戲能滿足幼兒創(chuàng)造的心理需要。他們有強烈的好奇心和模仿心理，幼兒在游戲的過程中，他們可以把自己觀察到的動作和情景模擬一遍，這實際上就是一種創(chuàng)造的開始。另一方面，游戲中的各種材料，創(chuàng)設的情景、角色等都為幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展提供了物質與現(xiàn)實的可能性。

二、如何通過游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)在各種各樣的活動中，有繪畫，音樂，舞蹈和游戲活動等，其中游戲是幼兒最基本的活動，也是表現(xiàn)幼兒創(chuàng)造最基本的方式，幼兒之所以能夠在游戲中發(fā)展創(chuàng)造性，從根本上講是有游戲的特征所決定的，游戲為幼兒提供了充分的創(chuàng)造性想象的發(fā)展空間，有助于幼兒創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維品質的形成，那么如何在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力呢？

（一）創(chuàng)設具有創(chuàng)造性的游戲環(huán)境

杜威認為：“想要改變一個人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他自然也就跟著變了?！痹诿膳_梭利的教育理論中，環(huán)境是他反復強調的重要因素，他認為“環(huán)境就像人類的頭部，影響著孩子的整體發(fā)展”，作為教師要“了解幼兒心理特征，為他們準備一個特別的環(huán)境，然后讓幼兒置身其中給與他們自由，讓他們吸收在哪里所發(fā)生的一切”。因此，我們應該提供給幼兒一個豐富的環(huán)境，吸引幼兒主動參與，在自我探索過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，給幼兒充分的游戲時間、空間和玩具材料，豐富幼兒的游戲內容，增加游戲機會。讓他們進行自由自在的游戲。開放的心理環(huán)境則是要在游戲中人際關系是開放的，同伴關系、師生關系是平等的。

（二）運用多種游戲形式發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

“游戲之所以可以提高幼兒的創(chuàng)造性，是因為在游戲中幼兒有自由操作的機會，使他們能夠變換各種方式來對待物體，他們可以用一物體做出不同的動作，對不同物體做出同一動作，嘗試自己的動作與物體，手段與目的之間聯(lián)系的多種可能性，擴大了他們與物體之間相互作用的范圍，因此有利于兒童在類似的創(chuàng)在性測驗情境中取得好的成績?！辈煌N類的游戲對幼兒各方面的發(fā)展有不同的作用，創(chuàng)造性游戲是幼兒創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的游戲。

幼兒的生活內容越豐富則游戲的內容越豐富越充實，豐富的生活經驗能為創(chuàng)造力的發(fā)展提供信息資源，所以教師和父母應該有目的的帶幼兒去多參觀，接觸生活各個方面，并讓幼兒相互之間交流經驗。具有創(chuàng)造性的肢體活動也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑，幼兒在游戲中不斷地活動、跳躍、奔跑、擺動手臂、蹲下、蜷縮身體等都能使幼兒情緒情感得以宣泄，使幼兒的想象力得以充分的發(fā)揮。如果在幼兒本我、自我、超我三個階段的發(fā)展過程中，沒有得到對幼兒創(chuàng)造性需要的滿足，則會使幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展受到阻礙。根據(jù)弗洛伊德個性發(fā)展理論的啟示，在幼兒時期，應充分提供給幼兒創(chuàng)造性材料，使幼兒在游戲中與材料和玩具充分接觸，激發(fā)幼兒各階段的發(fā)展，以促進幼兒創(chuàng)造力的充分發(fā)展。

北京市第四幼兒園長陽分園?楊月穎