沈艷

幼兒教育小學(xué)化傾向在我國仍然普遍存在主要表現(xiàn)為：在教育內(nèi)容上，重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育;在教育方法上，重視知識(shí)傳授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí);在教育評(píng)價(jià)上，重視結(jié)果評(píng)價(jià)，輕視過程評(píng)價(jià)。幼兒家長、教師以及行政主管部門的利益訴求是造成幼兒教育小學(xué)化傾向的直接原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要積極開展家園共建活動(dòng)，形成幼兒教育合力;需要遵循幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作;需要加大教育主管部門的監(jiān)管力度。雖然不認(rèn)同幼兒教育小學(xué)化，但幼兒教學(xué)小學(xué)化的問題并沒有禁止，可見幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的可行性。

一、出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化情況的原因

（一）家長存在攀比與從眾心理

廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯(cuò)誤需求，當(dāng)孩子回到家時(shí)，多數(shù)家長最先關(guān)心的就是：今天在幼兒園吃沒吃飽？有沒有小朋友欺負(fù)你？今天認(rèn)識(shí)了什么字？背了幾首詩等等，當(dāng)家長把這些方面作為考察幼兒的主要發(fā)展時(shí)，它所帶來的結(jié)果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學(xué)化之路。正是家長的攀比與從眾的心理會(huì)導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，長期下去，不僅不能讓孩子進(jìn)步，還會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。

（二）傳統(tǒng)考試的限制

中國應(yīng)試教育是幾千年封建文化的演變，學(xué)習(xí)的好壞成為了衡量一個(gè)人的重要因素，在封建傳統(tǒng)影響下，成績成為了學(xué)習(xí)好壞的主要因素，并且這一現(xiàn)象從中學(xué)延伸到幼兒園。眾所周知，幼兒園老師會(huì)給表現(xiàn)好的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)雖然提高了學(xué)生的積極性，但是卻在潛移默化中提早讓幼兒進(jìn)入到了小學(xué)化教育之中。

（三）少數(shù)幼兒園辦園目的不端，盲目應(yīng)合家長需求

有相當(dāng)部分的幼兒園，特別是民辦幼兒園，把盈利作為首要目的，一味迎合家長，只要家長掏腰包，你就是我的上帝。筆者曾和兒名南方經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的大園、名園園長請(qǐng)教她們?cè)鯓哟蛟煊變簣@的特色？他們的隧答讓筆者找到了一種“秘訣”：那就是多凸顯孩子的外顯行為，如語言、識(shí)字、英語、速算、早期閱讀、體育專項(xiàng)訓(xùn)練等，因?yàn)檫@些方面周期短，在孩子身上見效快，家長能看得見，摸得著。而幼兒良好行為習(xí)慣、個(gè)性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個(gè)長期的過程，不易在孩子身上迅速體現(xiàn)，因而幼兒園就“避重就輕”，以博得家長的滿意。筆者很難想象，當(dāng)幼兒園存在這樣一種思想時(shí)，我們的孩子后勁在哪里？可持續(xù)發(fā)展又在哪里？

（四）教師素質(zhì)不高

目前很多幼兒園所聘用的教師多數(shù)是新畢業(yè)的年輕教師，甚至還有部分不具備幼教任職資格的人員，她們的理論根基不是很雄厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺，接受培訓(xùn)、再教育的機(jī)會(huì)也比較少，因而受社會(huì)的影響和家長的要求，也是最簡便的方法就是采取小學(xué)化的的形式和內(nèi)容，這樣家長也比較滿意。有些幼兒園聘用的教師是小學(xué)退下來的老教師，小學(xué)化的方法是他們的拿手好戲。如果繼續(xù)教育不力又怎能明待她們的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量！

（五）幼兒園班額過大，教玩具配備不足

由于目前優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源不足，幼兒園班額過大的現(xiàn)象尤其突出，在加上受幼兒園場地、教玩具配備的局限，教師無法按照要求組織開展游戲活動(dòng)，只能進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)最為簡便，也是造成幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象的重要因素之一。

二、幼兒教育小學(xué)化的解決方法

（一）提高師資力量

1.教師要順應(yīng)幼兒的天性

幼兒天性是愛游戲的，專家指出幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游成是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游成中進(jìn)行，否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。

2.教師要抓住幼兒智力全面發(fā)展的“關(guān)鍵期”

學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)”個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游成為主的教育活動(dòng)中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

3.教師需提高教學(xué)水平

面對(duì)一些老師輪換教學(xué)，有弊有利，利端就是，孩子還太小，本能地會(huì)對(duì)熟悉的人產(chǎn)生依賴心理，積極參加學(xué)習(xí)，弊端使如果讓孩子面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)缺乏安全感，不利于孩子的身心健康發(fā)展。因此，應(yīng)該提高教師的師資水平。

（二）提高家長思想認(rèn)識(shí)

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都?jí)虿簧?，所以必定學(xué)不好其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評(píng)孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無異于拔苗助長。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課，做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。在孩子的成長過程中，家長是孩子的第一任老師。因此，老師應(yīng)該多與家長溝通。家長互相攀比為的也是希望自家孩子更優(yōu)秀從小贏在起跑線上，所以讓他們認(rèn)識(shí)到攀比在很多時(shí)候給孩子們的成長帶來了不利的影響，甚至?xí)尯⒆赢a(chǎn)生厭學(xué)的心理。我認(rèn)為，家長們會(huì)成為遏制幼兒教育小學(xué)化中很重要的一部分。

結(jié)束語：

綜上所述，幼兒教育小學(xué)化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，遏制幼兒小學(xué)化的發(fā)展需要我們因材施教，需要學(xué)校、老師、家長以及社會(huì)各方面的力量來積極面對(duì)。對(duì)中班小班的教育內(nèi)容和方法要確保不能與小學(xué)化產(chǎn)物掛鉤，以免給予孩子過多的學(xué)習(xí)壓力，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，大班學(xué)生則需要接觸小學(xué)化內(nèi)容，為步入小學(xué)做準(zhǔn)備。

新疆省庫爾勒市鐵克其幼兒園?沈?艷