從來(lái)都不是教育領(lǐng)域的“小問(wèn)題”，作業(yè)和教學(xué)、評(píng)價(jià)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，作業(yè)如果出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，不僅影響教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良影響，從而影響整個(gè)課程改革的效果。以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)研究這么重要，接過(guò)這個(gè)話題才明白研究作業(yè)如此重要。

很多事實(shí)顯示，作業(yè)往往會(huì)成為學(xué)生喜不喜歡一門(mén)學(xué)科、喜不喜歡一位老師的重要依據(jù)。作業(yè)能否有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施，從某種角度直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，甚至影響到教育目的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展。作為學(xué)校教育和家庭教育的銜接點(diǎn)之一，作業(yè)始終是家長(zhǎng)及其社會(huì)對(duì)學(xué)校教育滿意不滿意的重要尺度。

從改變作業(yè)到改變?nèi)?，改變理念是第一位的。培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，作業(yè)也是一個(gè)不可忽視的關(guān)鍵。因此，努力挖掘作業(yè)的內(nèi)涵，讓作業(yè)不僅關(guān)注知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更關(guān)注其核心素養(yǎng)的落實(shí)，體現(xiàn)其育人價(jià)值。讓學(xué)生在作業(yè)中不僅獲得知識(shí)技能，更學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)創(chuàng)新，用每一天的作業(yè)讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己的任務(wù)盡責(zé)、對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得的品行陪伴孩子一生?！?/p>

整體來(lái)說(shuō)，作業(yè)問(wèn)題不容樂(lè)觀，作業(yè)效果普遍不理想，具體表現(xiàn)為學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)興趣不高，作業(yè)對(duì)于提高學(xué)業(yè)成績(jī)的作用不明顯。除了作業(yè)"量”的問(wèn)題，作業(yè)的“質(zhì)”更值得關(guān)注。雖然問(wèn)卷結(jié)果顯示，教師使用最多的作業(yè)來(lái)源為備課組統(tǒng)一設(shè)計(jì)的作業(yè)，其次為練習(xí)冊(cè)和教科書(shū)、自編作業(yè)和教輔材料，但通過(guò)學(xué)生實(shí)際的作業(yè)文本分析卻發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是備課組統(tǒng)一的作業(yè)，教師自編的作業(yè)，還是學(xué)校的校本作業(yè)，幾乎都是原封不動(dòng)地照搬教輔材料的內(nèi)容。并未經(jīng)過(guò)有效的選擇、重組和完善，教輔材料的質(zhì)量實(shí)在無(wú)法讓人放心，主要存在科學(xué)性錯(cuò)誤、強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的書(shū)面知識(shí)的訓(xùn)練、與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)、重復(fù)訓(xùn)練、重結(jié)論輕過(guò)程等方面問(wèn)題。教師估計(jì)的作業(yè)時(shí)間往往與學(xué)習(xí)成績(jī)很靠前的學(xué)生實(shí)際完成作業(yè)所需時(shí)間接近，這說(shuō)明教師在作業(yè)布置中很少關(guān)注中等生和后進(jìn)生，而這就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、作業(yè)量大。

作業(yè)實(shí)施與反饋水平需進(jìn)一步加強(qiáng)。教師喜歡用對(duì)錯(cuò)的方式進(jìn)行批改，而學(xué)生更期望教師能夠指出存在的問(wèn)題或解決問(wèn)題的思路;對(duì)于學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，教師主要依據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷，普遍缺乏對(duì)作業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析。這不利于發(fā)揮作業(yè)的診斷反饋功能。

那么如何提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，優(yōu)秀教師往往會(huì)針對(duì)執(zhí)教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)作業(yè)或者改編作業(yè)。

首先，是完善教師作業(yè)觀念。調(diào)研結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師最認(rèn)可作業(yè)“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”的功能，其次比較認(rèn)同作業(yè)對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)良好習(xí)慣等方面的功能，最不認(rèn)可作業(yè)能夠“保持或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。這一結(jié)果表明，對(duì)于作業(yè)功能的窄化是導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于關(guān)注知識(shí)與技能的重要原因。

其次，作業(yè)和教學(xué)是互補(bǔ)的關(guān)系，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，作業(yè)除了鞏固課堂知識(shí)技能，還有發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣等功能。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要像學(xué)科課程專家一樣系統(tǒng)地思考作業(yè)的各個(gè)相關(guān)要素，需要系統(tǒng)地從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)科學(xué)性、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)差異等全方位思考作業(yè)實(shí)際，而不能僅僅考慮其中的某一方面，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的提高。對(duì)于如何從作業(yè)的目標(biāo)，到作業(yè)的內(nèi)容選擇，到作業(yè)的難度確定、作業(yè)的整體結(jié)構(gòu)反思等，

設(shè)計(jì)出一些新的作業(yè)形式和類別，比如活動(dòng)和制作類、閱讀和思考類、調(diào)研和體驗(yàn)類、小課題和實(shí)踐類作業(yè)等等，這些讓學(xué)生嘗試更多情境化、跨學(xué)科、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)與社會(huì)生活建立更多的聯(lián)系的作業(yè)是有利于發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的。

作業(yè)設(shè)計(jì)有哪些基本要求？作業(yè)要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，確保正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人理念。作業(yè)不僅是鞏固知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生問(wèn)題、解決的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、堅(jiān)持性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等同時(shí)作業(yè)也要考慮對(duì)學(xué)生德育、審美、勞動(dòng)能力等方面的價(jià)值。

1.目標(biāo)一致。作業(yè)目標(biāo)要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，要兼顧知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的目標(biāo)

2.設(shè)計(jì)科學(xué)。作業(yè)內(nèi)容要科學(xué)，素材選擇要關(guān)注思想性。作業(yè)要用語(yǔ)精煉，要求明確，易于理解，答案正確。對(duì)于開(kāi)放性、綜合性的作業(yè)任務(wù)答案要合理，并且體現(xiàn)不同的水平標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)，還要和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，這也是目前作業(yè)問(wèn)題最為嚴(yán)重的問(wèn)題之一。過(guò)度超越學(xué)生認(rèn)知能力的作業(yè)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信，還容易帶來(lái)抄襲、作假等道德問(wèn)題。

3.類型多樣。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種類型，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣。除了常規(guī)書(shū)面作業(yè)外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)題、活動(dòng)題、合作題、開(kāi)放題、綜合實(shí)踐等類型的作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容、題型、完成方式等方面體現(xiàn)新穎性，同時(shí)考慮可操作性。 還應(yīng)探索跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，以發(fā)展學(xué)生真實(shí)問(wèn)題解決能力。

4.作業(yè)布置是激勵(lì)的藝術(shù)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，當(dāng)傳授的知識(shí)被當(dāng)成寶貴的禮物，而不是沉重的任務(wù)就是教育應(yīng)有的樣子。如果作業(yè)只是作為一種定時(shí)定量的分發(fā)與回收物，就缺少了帶給學(xué)生成長(zhǎng)的激勵(lì)感。

越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就是學(xué)困生，作業(yè)量越要少。越是學(xué)有余力的學(xué)生，可選擇的應(yīng)該更多?！痹诓贾米鳂I(yè)時(shí)可分了三層：基礎(chǔ)作業(yè)面向?qū)W困生，意在通過(guò)基礎(chǔ)作業(yè)補(bǔ)弱，這部分習(xí)題難度不高，講究少而精，針對(duì)的是課本中最需掌握的知識(shí)點(diǎn)，能幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)大部分基礎(chǔ)題，對(duì)平時(shí)磕磕絆絆越刷題錯(cuò)得越多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，減輕了負(fù)擔(dān)增強(qiáng)了信心。以語(yǔ)文為例，這篇課文要求學(xué)生背誦好的學(xué)生很快背下一篇課文，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生可以背一段，這樣一學(xué)期也積累不少，區(qū)別對(duì)待很重要。學(xué)習(xí)了一類古詩(shī)，已經(jīng)輕松地掌握的同學(xué)可以拓展看一看中央電視臺(tái)的詩(shī)詞大會(huì)，還可以做一做老師出了前三句，你補(bǔ)充詩(shī)的第四句，通過(guò)和家長(zhǎng)商量來(lái)完成，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)的激情。讓學(xué)生背誦自己喜歡的文章時(shí)，可以根據(jù)自己的愛(ài)好挑選尋找文章，最主要的是可長(zhǎng)可短，老師不要千篇一律。做業(yè)要有彈性。

優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該不僅僅注重語(yǔ)言知識(shí)，更是要滲透學(xué)科的核心素養(yǎng)，只有教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的不斷提升，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變和能力提高。作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)中的重要一環(huán)，自然也承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，立德樹(shù)人的使命，進(jìn)行作業(yè)整體設(shè)計(jì)，注重夯實(shí)雙基，體現(xiàn)知行合一。

山東省聊城市第五中學(xué)?楊先芝