叢菁

“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”是陳鶴琴教育思想的精髓之一，陳鶴琴先生的“活教育”學(xué)說強(qiáng)調(diào)要為幼兒打好人生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民。當(dāng)今時(shí)代飛速進(jìn)步，對幼兒未來的發(fā)展提出了新的要求，小公民需要具備更多適應(yīng)現(xiàn)代社會的知識與能力。因此，我們挖掘現(xiàn)有各個(gè)課程之間的橫向聯(lián)系，以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，從幼兒的興趣、動機(jī)、需要出發(fā)，為幼兒現(xiàn)在和將來的可持續(xù)發(fā)展提供必要的、有益的指導(dǎo)與幫助，構(gòu)建我園“現(xiàn)代小公民”園本特色課程。

一、以“活教育”目的論為引領(lǐng)，構(gòu)建園本特色課程

“活教育”指出教育是為了培養(yǎng)人，促進(jìn)社會發(fā)展的。它強(qiáng)調(diào)要注重兒童需要，并兼顧社會需要。幼兒教育就是要幫助兒童建立完善的人格，富有人性，完善個(gè)性，培育人格。

1.細(xì)化培養(yǎng)方向，明確課程目標(biāo)

為使我園“現(xiàn)代小公民”的培養(yǎng)更具象，我們將“責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男≈魅?、陽光活躍的小健將、善于表現(xiàn)的小達(dá)人、好奇探究的小博士、節(jié)能環(huán)保的小衛(wèi)士”的“五小”兒童作為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)全面、和諧的發(fā)展的幼兒才是能夠適應(yīng)未來社會的小公民。圍繞課程理念，聚焦“五小”兒童的培養(yǎng)目標(biāo)，明確了課程建設(shè)和實(shí)施的目標(biāo)和方向。

2.豐富課程活動，優(yōu)化課程內(nèi)容

我們以豐富幼兒經(jīng)歷為目標(biāo)，以滿足幼兒需求、尊重幼兒天性為基礎(chǔ)，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容來源，以幼兒親身參與、感官體驗(yàn)為主要方式，構(gòu)成了“乒乒乓乓”“金童小主人”“小小美術(shù)家”三系列的活動。通過“我和小樹共成長”、“我是上海小囡”、“我是安全小衛(wèi)士”、“金童娃娃本領(lǐng)大”、“閃耀星主播”、“我和秋天有個(gè)約會”、“垃圾分類從我做起”、“今天很特別”等活動，讓幼兒獲得最真實(shí)的活動體驗(yàn)，促進(jìn)各項(xiàng)能力的發(fā)展。

3.家園合作共育，拓展課程資源

此外，陳鶴琴先生在《家庭教育》中提出了家庭教育的重要地位，我們將“家庭延伸活動”也納入到課程體系中，既作為幼兒園課程的補(bǔ)充與延伸，同時(shí)也是家園共育的途徑與載體。在特色課程實(shí)施中，我們有效借助家長志愿者資源，通過“爸爸訓(xùn)練營”、“親子故事創(chuàng)編”、“金色童畫繪畫營”等活動，讓家長參與到幼兒園的課程活動中，積極挖掘家長資源，在活動中提升家長育兒的的理念與水平。

二、以“活教育”課程論為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程系列活動

我園在課程實(shí)施中，拓展陳老先生的“大自然大社會皆是活教材”的課程理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分挖掘自然界、家庭、社區(qū)、社會大背景等資源，依據(jù)孩子的興趣和需求，結(jié)合不同主題活動、四季變化、各類節(jié)慶日選擇合適的內(nèi)容，設(shè)計(jì)特色課程系列活動。

1.通過“三個(gè)走進(jìn)”社會性實(shí)踐活動，讓幼兒了解周圍多彩的世界

“走進(jìn)自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)科技”的社會性實(shí)踐活動，是孩子“邁出教室，步入自然、融入社會、觸碰科技”的第一步。孩子們在帆船俱樂部嘗試風(fēng)帆的掌控，在自然博物館與動物親密接觸，在極地館與科考人員連線，在地鐵博物館了解軌道交通的發(fā)展，在養(yǎng)樂多工廠見識機(jī)器人的工作。在這些活動中，孩子們親自用眼、用手、用口、用心去獲得最直接的感受。在潛移默化中認(rèn)知社會，豐富情感體驗(yàn)，從而學(xué)會生活、熱愛生活。

2.通過“三大主題”專門性特色活動，讓幼兒擁有和諧發(fā)展的能力

遵循“大自然大社會皆是活教材”的教育原則，我們挖掘園內(nèi)外一切教育契機(jī)，依據(jù)幼兒發(fā)展需求和興趣，構(gòu)建了具有金童特色的“乒乒乓乓”“金童小主人”“小小美術(shù)家”三大主題系列活動。我們設(shè)計(jì)并開展了豐富多彩的活動，如“金童乒乓節(jié)”、“我是金童小主人”、“養(yǎng)生茶進(jìn)社區(qū)”、“小鬼當(dāng)家”、“秋季畫展”、 “走進(jìn)大師”等活動，使幼兒的各方面能力和諧發(fā)展。

3.通過“五小公民”滲透性日?；顒樱層變簱碛薪K身受益的品格

活教育的課程論中提出了“五指活動”的幼兒課程理論。在設(shè)計(jì)我園特色課程活動中，我們將“責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男≈魅?、陽光活躍的小健將、善于表現(xiàn)的小達(dá)人、好奇探究的小博士、節(jié)能環(huán)保的小衛(wèi)士”的“五小公民”作為培養(yǎng)目標(biāo)，滲透于一日生活的方方面面。通過“我是安全小衛(wèi)士”、“我和小樹共成長”、“我是上海小囡”、“我和秋天有個(gè)約會”、“秋季運(yùn)動會”、“金童娃娃本領(lǐng)大”、“閃亮星主播”、“小博士考考考”、“小鬼當(dāng)家”、“特別的日子”等滲透性活動，使幼兒在德智體美勞五方面得到全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，提升幼兒的表達(dá)表現(xiàn)素養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒的小公民意識。

三、以“活教育”方法論為中心，實(shí)施特色課程活動

陳鶴琴先生提出教育方法論的基本原則——“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”。活教育的方法論提倡兒童是學(xué)習(xí)的主體，兒童在做中學(xué)習(xí)知識、提高認(rèn)識能力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，教師激發(fā)兒童的興趣，啟發(fā)兒童的思想，培養(yǎng)他們的動手操作和獨(dú)立思考能力。因此，在園本課程的實(shí)施過程中，我們寓教于樂，保護(hù)引導(dǎo)孩子的好奇心，盡力創(chuàng)造可以觸發(fā)孩子興趣的環(huán)境，讓他們和大自然、社會有更多的接觸點(diǎn)，讓他們在親身感知中獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的課程環(huán)境

陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”，其核心在于“做”。我們提倡讓每個(gè)幼兒充分與環(huán)境、材料產(chǎn)生有效互動，進(jìn)行大膽探索、充分表達(dá)，從而獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)。我們將環(huán)境的整體布局與課程理念相融合，呈現(xiàn)出靈活、生動地“現(xiàn)代小公民”課程育人環(huán)境。在“現(xiàn)代小公民”的課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，將游戲環(huán)境、生活環(huán)境和課程環(huán)境整合起來，讓環(huán)境說話，發(fā)揮環(huán)境的隱形教育價(jià)值，讓環(huán)境成為與幼兒互動的玩伴，讓幼兒成為環(huán)境的主人，幼兒園每一平方米的環(huán)境都與幼兒發(fā)展互動，都為幼兒成長服務(wù)。

2.凸顯追隨幼兒的課程內(nèi)容

陳老先生提出“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想;凡是兒童自己能夠說的，應(yīng)當(dāng)讓他自己說”。在課程實(shí)施中我們注重傾聽幼兒心聲與需求，鼓勵兒童親身體驗(yàn)與實(shí)踐，追隨幼兒的腳步發(fā)現(xiàn)他們自己的世界。拋棄基于成人視角與需求的課程內(nèi)容，打破教學(xué)預(yù)設(shè)，每個(gè)班級都有屬于自己的“班本化微活動”，按照班級幼兒興趣與特性開展屬于自己的課程活動，尊重幼兒主體地位。

3.注重課程實(shí)施中的平衡性

在課程實(shí)施的過程中，需要兼顧四種平衡。一是注重生活、運(yùn)動、游戲、學(xué)習(xí)四類活動的平衡，保障幼兒全面發(fā)展;二是注重各領(lǐng)域平衡，既要關(guān)注社會情感、語言表達(dá)的學(xué)習(xí)，又要保證思維、常識的學(xué)習(xí)，既要保證藝術(shù)體育、表達(dá)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)，又要顧及操作、探索方面的學(xué)習(xí);三是注重組織形式的平衡，集體、小組、個(gè)別化等組織形式都應(yīng)根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行動態(tài)的選擇;四是注重活動方式的平衡，將各種活動方式合理、有機(jī)地進(jìn)行整合。同時(shí)，應(yīng)正確處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。使兩者相互滲透，有機(jī)融合。

陳鶴琴先生的教育思想是我們構(gòu)建園本課程的指南針，在學(xué)習(xí)和傳承中，我們也在思考如何繼續(xù)開拓與深化。以“現(xiàn)代小公民”園本特色為抓手，深入現(xiàn)代生活的多項(xiàng)領(lǐng)域，創(chuàng)造條件幫助師幼提升現(xiàn)代生活品質(zhì)，幫助師幼提高現(xiàn)代生活能力，為師幼生活向善、生活向上提供富有現(xiàn)代生活氣息的教育，實(shí)現(xiàn)“生活即教育，教育即生活”的價(jià)值追求。我們希望通過“現(xiàn)代小公民”園本特色課程的教育，培養(yǎng)幼兒善于觀察事物，善于思考各種問題;敢于表達(dá)自己的所知、所想、所見;對自己有自信，對他人能認(rèn)同;有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，能自律守規(guī)矩;是手腦相長，知識、情感、能力合一，視野開闊，具備健康的身心素質(zhì)，健全人格的“現(xiàn)代小公民”，成為適應(yīng)并促進(jìn)當(dāng)代社會發(fā)展的有用人才。

上海市浦東新區(qū)金童幼兒園?叢?菁