案例背景：

市教委基[2017]37號文件的精神，為了進(jìn)一步豐富小學(xué)生放學(xué)后

學(xué)習(xí)生活、促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，自2017學(xué)年學(xué)校開始試行“快樂30分”拓展活動，每周安排4天，每天活動時間不少于30分鐘。

隨班就讀是目前有輕度智力殘疾的孩子的主要教育形式，是在自己的國情下發(fā)展起來的一種具有中國特色的融合教育模式。

資源教室是推進(jìn)特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀的關(guān)鍵支撐，在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室，為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估。

資源教室每天3：30為他們準(zhǔn)時開放。我校根據(jù)特教教師的特長開展快樂口風(fēng)琴活動，樂高搭建活動;與少科站合作為特殊學(xué)生組建“市光園”電子社團，提高他們的動手操作能力;與少年宮非遺項目合作，開展布藝活動，培養(yǎng)他們的生活技能。

案例描述：

每當(dāng)走進(jìn)資源教室，眼前看到的是孩子們忙得不亦樂乎的神情，他們沉浸在自己的一片小天地里，臉上的笑容時常揚起?！袄蠋?，你聽！你聽我吹得怎么樣？”“老師，你看！這是我自己完成的樂高哦！”“老師，今天我的作品在班級里展出了！”……原本空蕩冷清的資源教室也因為他們的到來而感到熱鬧而充滿生機，一片欣欣向榮，掃除來訪教師一天的教育疲憊，覺得之前再苦再累都是值得的。

情景一：小陳同學(xué)出現(xiàn)五個手指不能單獨動的情況，每次到了吹口風(fēng)琴的活動，老師總是需要花費比其他學(xué)生更多的時間對他單獨輔導(dǎo)，讓他鍛煉每一個手指的獨立性。漸漸地，小陳可以完整地吹完一首樂曲，而且每個音都彈奏得很準(zhǔn)確。家長每每和老師聯(lián)系時總?cè)滩蛔「锌汉⒆拥谋硌萦絹碓綇姡辉偻丝s;做事越來越有自信，不再逃避。

情景二：小趙同學(xué)有嚴(yán)重的抽動癥，肺部功能不全，老師在口風(fēng)琴教學(xué)活動中，特地為他設(shè)計了長音短音的練習(xí)，現(xiàn)在，他的氣息更加變得平穩(wěn)了。在330活動時，老師還會經(jīng)常讓他做示范，表演給大家看，小趙可高興了，臉上時時泛著自信的笑容！

……

這群特殊學(xué)生在每天的330活動中，在資源教室里獲得了快樂，提高了能力，增強了自信心，增添了活力，使他們得到了各方面的提高。

案例反思：

“給我一個支點，我可以撬動地球”。這是古希臘科學(xué)家阿基米德的名言。這些特殊學(xué)生的支點是什么？在哪里？特殊群體是當(dāng)下社會重要的組成部分，讓這些孩子在學(xué)校搭建的資源教室這個平臺進(jìn)行針對性訓(xùn)練，以期完成力所能及的事情，增強自信心，為今后走向社會鋪下堅實的基石這是很重要的。特殊群體學(xué)生轉(zhuǎn)化是一個漫長的過程，我們在點滴日常中雖無法力保達(dá)到量變到質(zhì)變的過程，我們卻可以從中感受到孩子們是快樂的，這樣積極向上的人生價值觀何嘗不是一種影響，又何嘗不是一種喜人的進(jìn)步呢？學(xué)校只有抓住轉(zhuǎn)化中的支點，這種轉(zhuǎn)化才能起到預(yù)期效果和作用?？此啤膀蒡龊炒髽洹钡谋澈髮嵸|(zhì)則是我們正在努力改變一個個無助的孩子;改變了孩子，就是改變了一個個家庭;影響了一個個家庭，作為社會成員而言，假以時日就能有極大改觀。

在日常的教育教學(xué)中，學(xué)校一直在努力尋找這樣的一個支點，思考如何更好地均衡學(xué)校教育教學(xué)資源，在有限的時間、空間里，讓這群特殊學(xué)生和其他孩子一樣健康快樂地成長。

1.資金到位，資源整合

學(xué)校以建立隨班就讀資源教室為契機，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念下，用足用好資源教室建設(shè)專用經(jīng)費，從硬件設(shè)施到軟件建設(shè)，切實做到在發(fā)展中挖掘潛能、補償缺陷，努力創(chuàng)設(shè)在普通學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)生全面發(fā)展的氛圍，使隨班就讀工作向更深層次推進(jìn)。

通過這一系列的活動，隨班就讀學(xué)生協(xié)調(diào)合作、精細(xì)動作等方面的能力得到了提高，增強了他們的自信心。除此特色活動之外，特教教師還適時地對他們在（學(xué)習(xí)、行為、生活）習(xí)慣、心理等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，多方整合，保障他們的學(xué)習(xí)和日常在校生活。

2.因材施教，人文關(guān)懷

“一把鑰匙開一把鎖”，在資源教室里，特教老師時刻以這里每一個學(xué)生為中心，因人、因事、因地而異，靈活改變自己的教育方法。

我們的老師對待這種學(xué)生不只用簡單的三言兩語對他們敷衍了事，也不采取“高壓政策”，造成他們心理上對老師的恐懼，而是“動之以情，曉之于理”，提高孩子的信心，鼓起他們的勇氣，用真心的關(guān)懷去溫暖他們，用完全的信心去感化他們。這群孩子是純真的、膽怯的，就像一只蝸牛，把頭一直緊縮在硬硬的外殼里……他們比其他正常的孩子需要更多的關(guān)愛，也只有這種愛才能使他們走出“蝸牛硬硬的殼”，大膽地“探出頭”，感受陽光，健康成長！

3.以點帶面，全員德育

資源教室方案是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生部分時間

在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo)，大部分的時間還是在普通班級中學(xué)習(xí)一般課程。

開學(xué)初，根據(jù)學(xué)生不同的情況為每個特教學(xué)生制定了各學(xué)科個性化教學(xué)計劃，對他們的教育堅持因材施教，對他們進(jìn)行有效的幫助。

學(xué)校利用每學(xué)年召開的德育研討季為契機，定期開展心理健康教育系列活動，開設(shè)特教教師專題講座，把最新的特教理念和知識傳遞給每一位教師，組織大家交流特殊學(xué)生個案，表達(dá)困惑，得到共鳴，探討解決問題的好方法。

在科技節(jié)活動中，學(xué)校為特教學(xué)生開辟了電子社團主題展示活動專場，讓這些孩子把自己學(xué)到的本領(lǐng)教給普通學(xué)生，提升他們的表達(dá)能力、合作意識以及小主人翁精神，增強自信，增添幸福感。

學(xué)校的特教工作從資源教室輻射到學(xué)校每個地方，從特教教師輻射到全體教師。

4.攜手家庭，共同進(jìn)步

家庭教育在學(xué)生的成長過程中起著重要的作用，它與學(xué)校是學(xué)生成長不可分割的兩個方面，它們互相聯(lián)系，互相影響。

學(xué)校要求特教教師定期上門家訪或電話聯(lián)系（每月至少1次），進(jìn)行個性化的訪談，填寫《特殊學(xué)生家訪記錄本》，向家長反饋孩子在學(xué)校表現(xiàn)和資源教室活動情況，并把特殊學(xué)生在資源教室活動照片發(fā)送給家長，并為家長布置任務(wù)式菜單，讓他們回家也能進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。學(xué)校還會定期召開特殊學(xué)生家長會，傾聽專家的專題輔導(dǎo)報告。邀請這些家長走進(jìn)學(xué)校，共同參與各項主題活動，讓家長們同時發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，讓他們對自己的孩子充滿信心，不放棄。經(jīng)過一段時間的努力，家長欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子身上的點滴改變與進(jìn)步，那是遠(yuǎn)超于學(xué)習(xí)成績的另一種成果——更加健全的人格。

美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”作為一所普通的九年一貫制學(xué)校，作為一名學(xué)校管理者，我們始終秉承“一個都不放棄”的原則。我們要竭盡學(xué)校所能，用這樣的“支點”，充分利用資源硬件設(shè)施和教師教學(xué)軟件優(yōu)質(zhì)，讓這群特殊的孩子們在校園里擺脫自卑，充滿自信;陽光快樂，健康成長。

上海市市光學(xué)校?施駿琪