學(xué)科融合是指將當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程體系中已有課程進(jìn)行整合性構(gòu)建，是課程改革縱向發(fā)展的一個(gè)新的態(tài)勢(shì)。

一、怎樣認(rèn)識(shí)“學(xué)科融合”

“學(xué)科融合”應(yīng)該是一種教育思想，也是當(dāng)前教育的一個(gè)發(fā)展方向。“融合”不是單獨(dú)的一門(mén)課程，不是現(xiàn)有學(xué)科課程的簡(jiǎn)單相加，也不是一種具體的教學(xué)策略。在具體的實(shí)踐中，“融合”不是簡(jiǎn)單的“這個(gè)學(xué)科+那個(gè)學(xué)科”，不能搞機(jī)械簡(jiǎn)單的“貼標(biāo)簽”。

二、為什么要“學(xué)科融合”

教育改革中“融合”的思潮，是針對(duì)于當(dāng)前中國(guó)教育的現(xiàn)狀和今后中國(guó)教育發(fā)展方向的理性選擇。當(dāng)前的中國(guó)教育，在課程設(shè)置方面呈現(xiàn)“學(xué)科化”或者“模塊化”特點(diǎn)。我們熟知的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等，這屬于學(xué)科課程;而學(xué)校教育工作中的德育則是不同于學(xué)科課程的“教育模塊”。無(wú)論是學(xué)科課程，還是教育模塊，都存在各自為戰(zhàn)、互不關(guān)聯(lián)的弊端。事實(shí)上，學(xué)校的學(xué)科教育以及模塊教育，共同的施教對(duì)象是同一個(gè)學(xué)生群體和個(gè)人，可謂“千條線(xiàn)一根針”;對(duì)學(xué)生的影響也將是綜合性的，如同“萬(wàn)涓溪流歸大海”。作為教育發(fā)展方向中的“全面綜合”的要求。與當(dāng)前中國(guó)教育課程設(shè)置條塊分割、彼此割裂的“學(xué)科化”和“模塊化”之間，有著巨大的落差。

三、如何在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中嘗試學(xué)科融合

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀的課文，它們具有較強(qiáng)的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性。若將跨學(xué)科的學(xué)習(xí)滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)文課程的整體效應(yīng)有著十分重要的意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)教材內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇適合的輔助策略，通過(guò)學(xué)科之間的融合，豐富課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

（一）輔以音樂(lè)，情境渲染

語(yǔ)文是看的藝術(shù)，音樂(lè)是聽(tīng)的藝術(shù)。高雅的音樂(lè)巧妙地融入語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)得以潛入心扉、潤(rùn)人心田。翻開(kāi)語(yǔ)文課本，有些課文本身就是歌詞，音樂(lè)和語(yǔ)文的結(jié)合使學(xué)生從不同的角度感悟相同題材的教學(xué)內(nèi)容，帶來(lái)的體驗(yàn)會(huì)更深刻。

在進(jìn)行《月光曲》這篇課文教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)在于第9自然段中的內(nèi)容，主要是介紹了音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》這首曲子的具體情境，學(xué)生很難理解清楚。如若是播放這首鋼琴曲，引領(lǐng)學(xué)生在曲子中細(xì)細(xì)品味貝多芬創(chuàng)作這首曲子的過(guò)程，并帶著感情朗讀課文，展開(kāi)想象，在頭腦中畫(huà)出曲子中的相應(yīng)畫(huà)面，從而加深對(duì)課文的理解。

另外，配樂(lè)作為課文朗讀的一種情感渲染道具，也是語(yǔ)文課上經(jīng)常使用的。真情的朗讀與美妙的音樂(lè)合璧，既可以渲染氣氛，又能使朗讀者的語(yǔ)言表達(dá)得到情緒上的依托。如古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生欣賞配樂(lè)演唱，將輕松欣賞與用心體悟相結(jié)合，這不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，更能讓他們感受到漢語(yǔ)言文字的魅力。

（二）借力美術(shù)，圖文并茂

作文歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)然也是難點(diǎn)。盡管語(yǔ)文教師費(fèi)盡心思，但是學(xué)生依然覺(jué)得無(wú)處下筆。將美術(shù)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)融合，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。

學(xué)生習(xí)作水平不高的很大原因是缺乏想象力?？筛鶕?jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，借助視覺(jué)形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。小學(xué)階段的習(xí)作練習(xí)，主要是寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物。寫(xiě)畫(huà)結(jié)合，既降低了取材的難度，同時(shí)也放緩了習(xí)作的坡度，而且還不斷融入學(xué)生新的想象和創(chuàng)造。在四年級(jí)的語(yǔ)文課文《爬山虎的腳》學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生練習(xí)寫(xiě)植物生長(zhǎng)觀察日記。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，試著把植物生長(zhǎng)的變化過(guò)程用彩圖繪制出來(lái)，輔以文字說(shuō)明。最后學(xué)生交上來(lái)的作品，圖文并茂，精彩紛呈。教師可以把學(xué)生的作品做成冊(cè)子，讓他們相互傳閱，這樣既有親切感，又有成就感。

（三）糅合體育，實(shí)踐并行

體育課與語(yǔ)文課有機(jī)融合，增添課題活力。如果詞語(yǔ)本身是體育活動(dòng)的名稱(chēng)，適時(shí)將其與體育課相融合，身臨其境的理解，肯定比讀詞記詞翻字典要學(xué)得快。表示體育器械的詞，光靠教師的描述，學(xué)生很難理解到位。若親眼見(jiàn)過(guò)器械，請(qǐng)?bào)w育教師當(dāng)場(chǎng)示范，效果立竿見(jiàn)影。對(duì)于一些表示運(yùn)動(dòng)的詞串，也可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如最常用的“我做你來(lái)猜”。游戲前，一個(gè)人看過(guò)詞語(yǔ)卡片，把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓其他學(xué)生來(lái)猜。沉浸游戲時(shí)，不用教師刻意強(qiáng)調(diào)，自然而然地就理解了為什么投籃球的“投”、打排球的“打”是提手旁，而跳高、跳遠(yuǎn)的“跳”、踢足球的“踢”是足字旁。還可以舉一反三，玩的過(guò)程思考還有哪些用手或用腳完成的動(dòng)作，知識(shí)的擴(kuò)展由此而來(lái)。

（四）滲透科學(xué)，答疑解惑

學(xué)生囿于課本，生活積累少，談“寫(xiě)”色“變”，畏難心理重。寫(xiě)作文時(shí)，尤其是寫(xiě)景狀物類(lèi)，或無(wú)病呻吟，或硬背死套?？茖W(xué)課老師要求寫(xiě)觀察日記，學(xué)生往往敷衍了事，語(yǔ)言味同嚼蠟，死板生硬。語(yǔ)文、科學(xué)老師布置作業(yè)前鉆研教材，有機(jī)結(jié)合，布置科學(xué)有效、切合實(shí)際的作業(yè)，孩子完成作業(yè)的情況會(huì)改換面貌，更容易寫(xiě)得豐富真實(shí)，科學(xué)日記也會(huì)完成得扎實(shí)有效，還能培養(yǎng)孩子的觀察能力。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》一文，是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上從故事中受到啟發(fā)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家細(xì)心觀察、善于思考、不斷實(shí)驗(yàn)、潛心研究，利用科學(xué)技術(shù)造福人類(lèi)的科學(xué)精神。學(xué)習(xí)前教師引導(dǎo)學(xué)生回憶四年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)《聲音的傳播》，科學(xué)老師領(lǐng)著學(xué)生觀察聲音是怎樣傳播的，做教科書(shū)上的小實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)三篇觀察日記。斯帕拉捷的疑問(wèn)—“蝙蝠憑什么特殊的本領(lǐng)在夜空中自由自在地飛行呢？”水到渠成地過(guò)渡到學(xué)習(xí)探究，小組學(xué)習(xí)斯帕拉捷做的實(shí)驗(yàn)，完成每次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的表格。實(shí)驗(yàn)和觀察日記作鋪墊，學(xué)習(xí)過(guò)程易如反掌。原來(lái)做一兩次科學(xué)實(shí)驗(yàn)覺(jué)得神奇、有趣，而斯帕拉捷式的持之以恒的實(shí)驗(yàn)精神極難堅(jiān)持，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到稱(chēng)之為偉大的事業(yè)，往往是在常人所不能忍，常人所不能為的境遇下造就的。了解觀察日記寫(xiě)作，培養(yǎng)探索精神，鞏固科學(xué)知識(shí)，多管齊下，融會(huì)貫通。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！倍鄬W(xué)科巧妙融合，撥動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)這池水，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)真正提拔起來(lái)！語(yǔ)文是一生的事業(yè)，把握這一學(xué)科基因，不止于課堂，不止于學(xué)科，啟蒙學(xué)生從小樹(shù)立起漫長(zhǎng)人生不斷求索不斷融會(huì)貫通的理念。

四川德陽(yáng)綿竹市南軒小學(xué)?張高華