語文教學過程中，常常發(fā)現(xiàn)學生在低年級階段學習語文時，面對新課，學生開始比較有興趣，隨著對課文內容初步了解，知道課文大意之后，學生逐漸對課文失去新鮮好奇感，隨著對接下來的語文教學失去興趣，開始開小差、搞小動作，注意力從課堂學習上轉移到“其樂無窮”的小動作玩耍和竊竊私語之上。授課教師反復一再點名提醒，學生的學習注意力集中在學習上的時間卻堅持不了多久，又再“故技重演”玩起來，導致語文教學收效甚微，語文教學質量。而且上高年級，語文成績越來越落后。

我經(jīng)過多年的教學實踐，反復實驗對比，，發(fā)現(xiàn)要提高語文教學效率，提高語文教學質量，首要條件必須提高學生的語文學習興趣，而要提高學生學習語文的興趣，則要在教學過程中注意諸多細節(jié)與技巧。

一、教師應學會換位思考，準確把握與學生年齡特點相符的心理特點，從學生角度去正確面對語文新知識的“初次接觸和學習”

身為教師，最低文化水平都是中專以上，絕大部分教師的文憑是大專本科，有的甚至研究生文憑。面對這些小學語文，自然覺得這些知識實在是太簡單了，簡直、容易到無法形容的地步，所以教學活動中總埋怨學生這么簡單容易的知識竟然反復詳細學習，仍掌握不了，怨學生智力大弱，老師自己卻沒有靜下心來反思教學過程是否科學得當。比如小學低年級漢字、拼音的辨識和書寫，反復教了又教，寫了又寫，學生還只是記得少數(shù)的漢字和拼音字母的讀和寫，老師對如此低的教學效率更是火冒三丈，怒不可謁，最終“忍不住”對學生進行咆哮教學，最后時間、精力都消耗怠盡，氣也撒了，但教學效果仍不理想。教師無奈嘆息自己“一世英名”全毀在這些“榆木腦袋”的學生身上了。其實細想不難得知，這些知識對于身為教師的我們無疑是像喝涼水那么容易，但對于學生而言呢？他們可是第一次接觸，全是一些陌生奇怪的符號。特別是學前幼兒和一年級學生，他們連連續(xù)握筆都還困難費力，筆劃筆順更是亂涂亂畫，寫那么幾個a、o、e、1、2、3、4、5都要費九年二虎之力，僅能寫出少少的幾個千奇百怪的“符畫”來，這時老師絕不應該急于求成地發(fā)火，換位思一下，假如現(xiàn)在突然讓身為教師的我們去書寫一下我們第一次見到的契丹文或壯族巖壁畫字符，恐怕成人的我們也要費力比劃半天仍寫不出幾個像樣的字來吧，更何況是5、6歲的小毛孩？經(jīng)過這么一換位思考對比，不難知道此時這些小學生面對我們認為極容易的語文知識，他們是多么的陌生與為難，甚至“無從下手”。因此，這個時候老師應該靜下心來耐心指導，指導學生從正確握筆、基本筆劃的訓練開始，讓學生漸漸練成“筆尖隨心所欲”，之后再進入漢字書寫與認讀，循序漸進，學生才能逐漸進入至良好的練字狀態(tài)，體驗到學有所獲的成功喜悅。絕不能因老師忽視學生年齡特點，缺乏耐心，在咆哮中扼殺了學生的學習興趣。學生一旦因恐懼和過多的失敗，對語文學習產(chǎn)生厭惡抵觸心理，那將再難激起興趣，也就是老師人為地迫使學生遠離語文學習，這樣就真的是誤人子弟，誤了學生一輩子，實屬罪孽深重。

二、重視寫字訓練

教師應多花時間指導學生正確美觀書寫文字，嚴格遵循筆畫筆順，注意字符間架結構、各部件高低大小比例，指導學生寫出筆順正確、端正美觀的字符，讓學生從中體驗寫字美感和求精收獲喜悅，在不知不覺中愛上語文學習。部分老師為了趕課趕時間，對學生寫字訓練的指導不夠甚至忽略，致使學生不僅寫錯字、筆畫潦草，記不住的字太多，久而久之，學生覺得寫字是一種受罪，是一種難以完成的虐心任務，這樣就逐漸失去學習信心，失去學習興趣，語文教學終因學生覺得無趣而難以提高教學效率和教學質量。

三、語文教學必須高度重視字、詞積累和運用

語文學習的最終目的就是使用文字準確表達自心所想，這就需要學生在學習過程中積累越來越多的字與詞，并不斷嘗試運用。部分老師特別是年輕剛入職缺乏教學經(jīng)驗的老師，常忽略了學生字詞積累的訓練和檢查，趕著把課上完，覺得這么幾天我上了那么多的課，自認為是種高效的語文教學行為，殊不知這種“高效教學”只是表面形式上的高效，實則是“填死鴨”的助長，學生無法有效理解掌握，就像教授急沖沖地在極少的時間內快速授完高等數(shù)學，保證絕大多數(shù)人也會因為前面有太多不理解和記不住那么多公式而導致之后的課堂學習聽不出個所以然來，惡性循環(huán)，最終因覺得課堂學習如同聽天書，身心厭倦而一無所獲。同樣的道理，語文教學也同樣要科學地循序漸進，逐漸積累字詞，并在反復運用中加深理解同化，同時利于以后的語文學習。

四、要高度重視有感情朗讀課文的訓練

語文的朗讀訓練除了在課堂學習時，適時操練以外，更多是在早讀節(jié)上實現(xiàn)誦讀練習，還可在故事會上的講故事、聽故事活動中練習和體驗。通過正確的朗讀指導，讓學生有感情朗讀課文、分角色朗讀對話，在朗讀訓練中加深對文段表達情感的理解，同時強化學生漢語言文字表達的“語感”，體會漢語言表達形式的豐富與精彩，提高語文學習興趣，而且語文的所有知識積累都是靠反復誦讀中得以強化記憶，鞏固對語文知識的辨識、書寫、運用，誦讀訓練使學生在語文運用時“本能條件反射”。很多老師對課表上設的早讀晚讀不夠重視，認為可有可無，認為是讓老師和學生放任自由整合的“緩沖帶”，以為是和自習課一樣的功能，殊不知早讀、晚讀中的朗讀訓練，對語文和英語學習中，有如課堂學習一樣的重要！

因此，想要提高語文教學效率，提高語文教學質量，我們必須科學地循序漸進，尊重學生的年齡特點，重視寫字訓練，重視訓練、檢查學生的字詞積累和使用，高度重視有感情誦讀訓練指導，從而讓學生在朗讀和表達中體驗語文學習的精彩魅力和成功喜悅，從而激發(fā)學生學習語文的積極主動性，培養(yǎng)良好學習習慣。學生有了學習興趣，他們會自覺愛上語文學習，才能有效提高語文教學的效率和質量，使語文教學事半功倍，并讓這些學習習慣使學生在日后學習中終身受益，使其終身學習得以自我提升，真正達到教會學生學習的教育目的。

廣西隆林縣者浪鄉(xiāng)央臘小學?班志輝