摘要：現(xiàn)今，幼兒園很重視園本課程的開發(fā)，但是，在開發(fā)的過程中還存在問題，針對這些問題提出一些園本課程開發(fā)過程中的策略。

關鍵詞：幼兒園?園本課程開發(fā)?園本課程問題?策略

幼兒園園本課程的發(fā)展是近年來幼兒園課程改革發(fā)展過程中日益受到關注的一個焦點問題。但是，就在各幼兒園如火如荼地發(fā)展園本課程過程中，還存在很多誤區(qū)和問題，針對這些問題提出一些策略。

一、園本課程的概念

（一）園本課程內(nèi)涵

1.從課程的性質作界定：園本課程是幼兒園按照國家與地方政府課程的基本精神而進行的課程選擇、重組與整合而形成的適合幼兒園特點的個性化課程體系。

2.從課程的關系作界定：園本課程既是幼兒園課程的派生物，又是幼兒園課程的延伸與發(fā)展。

（二）園本課程的特點

1.課程園本化體現(xiàn)了“自下而上”的課程實踐：園本課程是一種實踐的課程模式。

2.課程園本化是一種不斷生成的課程探索活動：課程的目標、內(nèi)容、方法等均可以通過教師與幼兒的實踐活動不斷地生成。

3.課程園本化體現(xiàn)課程決策中的共同參與和民主實踐：園本課程是由課程專家、教師、幼兒、家長、社區(qū)等多極主體共同參與課程，因此，在課程開發(fā)上有著民主特點。

4.園本課程反映了園本個性與特色：每個幼兒園的教育思想和辦園宗旨有可能不同，加上各個幼兒園的師資條件、幼兒園環(huán)境各異以及本來就存在的地區(qū)差異，使得開發(fā)出來的園本課程具有明顯的差異，即每個幼兒園園本課程有獨特性。

5.課程園本化體現(xiàn)了課程開發(fā)的以幼兒園為本。

二、園本課程開發(fā)的問題

（一）園本課程的開發(fā)與實施脫節(jié)

當前，在一些幼兒園中把開發(fā)園本課程作為教師做科研為目的，并以教師參與開發(fā)的課題和發(fā)表的論文作為提高辦園水平的衡量標準。但是，這種以科研為目的開發(fā)的園本課程并沒有或者是沒有完全的實施到園中的教學活動上。這種現(xiàn)象違背了園本課程開發(fā)的實質，不利于幼兒園、教師與幼兒的發(fā)展。這種現(xiàn)象往往會給教師帶來很大的負擔，幼兒也沒有得到發(fā)展。園本課程開發(fā)應以全體教師為主體、以幼兒園保教活動中存在的問題為對象，以提高教師專業(yè)發(fā)展水平、促進幼兒主體活潑發(fā)展為目的。因此，在當前園本教研活動中出現(xiàn)與幼兒園實際實施相脫節(jié)的現(xiàn)象需要反思，以便幼兒園提高保教質量，促進教師發(fā)展。

（二）園本課程開發(fā)缺少社會廣泛支持、缺少聯(lián)動性和民主性

園本課程的特點就是以幼兒園為本的課程開發(fā)，同時在課程的決策中體現(xiàn)共同參與和民主實踐，因為園本課程是由課程專家、教師、幼兒、家長、社區(qū)等多極主體共同參與課程，因此體現(xiàn)民主性。但是，就現(xiàn)狀來看，園本課程的開發(fā)還不能很好的整合各方面的資源，各相關要素額聯(lián)動功能不能更好的發(fā)揮出來。具體表現(xiàn)在：課程的開發(fā)主要是由教師和幼兒園中的領導來創(chuàng)設而忽視了幼兒的需要，缺少家長的參與，而社區(qū)更是無法參與其中。

（三）缺乏園本課程開發(fā)能力

缺乏園本課程開發(fā)能力包括兩個方面。第一，一些幼兒園剛辦園不久或是辦園還不成熟，還沒有明確的辦學宗旨、辦學特點、辦學理念或是辦園文化。這樣的幼兒園開發(fā)園本課程并不能依據(jù)幼兒園本身開發(fā)園本課程。第二，現(xiàn)在在職的一線幼兒教師大多數(shù)還是大?；蛑袑W歷，且工作時間不足5年，無論是理論水平還是實踐經(jīng)驗都不能達到開發(fā)園本課程的要求，這都使開發(fā)園本課程處于被動狀態(tài)。

三、園本課程開發(fā)策略

（一）避免留于形式，發(fā)揮幼兒與教師的主體作用

要避免園本課程留于形式就要明白，園本課程是一種政策導向并不是上級給下級的命令。在開發(fā)園本課程中要尊重幼兒的需求，也要發(fā)揮教師的教育主體作用。教師、幼兒是園本課程開發(fā)的條件，教師對園本課程的開發(fā)應以發(fā)揮幼兒的主體性為前提，讓幼兒在認識的過程中不是被動的、消極的，而是主動的、積極的。在開發(fā)園本課中教師不是灌輸者，兒童也不是一味的接受者，要發(fā)揮教師與幼兒之間的互動關系，教師與幼兒之間是平等的，同時，教師通過園本課程來調動幼兒的積極性。

（二）提倡多方參與，進行民主開放的園本課程開發(fā)

在園本課程開發(fā)的過程中往往不能民主開放的開發(fā)，忽視了決策中共同參與和民主實踐這一特點，沒有讓家長、社區(qū)等多方面參與進來。為了解決這一問題，就要求在園本課程開發(fā)的過程中提倡多方的參與。課程專家的參與，園本課程的開發(fā)可以和課程專家進行合作，這樣可以幫助幼兒園少走彎路，在理論上得到課程專家的幫助。但是，也不能全部依賴于課程專家，這就要求教師與課程專家之間相互配合。

（三）加強培訓，提升園本課程開發(fā)的能力

幼兒園可以給教師提供繼續(xù)教育和培訓的機會，或是開展與專家、學者的交流、幼兒園之間的觀摩、競賽的活動都可以提升教師的能力，和幼兒園的辦學質量和課程開發(fā)的能力。培訓還可以幫助教師從促進自身專業(yè)發(fā)展的角度去認識、參與到園本課程的開發(fā)中，充分發(fā)揮教師的主體性作用。

總結，在這里僅僅列舉出園本課程開發(fā)與實踐中出現(xiàn)的幾個問題，當然，園本課程的開發(fā)是一個不斷生成的過程，在這個過程中將會面對各種各樣的問題。這就要求教育工作者在面對問題時解決問題，這就是園本課程不斷完善的過程，使園本課程的開發(fā)走向成功。

園本課程的開發(fā)首先需要明確園本課程概念，其中包括園本課程的內(nèi)涵、特點等。在開發(fā)的過程中解決出現(xiàn)的問題，促使園本課程不斷完善。這篇文章中的一些針對問題的策略，希望對園本課程的開發(fā)實施有一定的幫助。

參考文獻：

當前幼兒園園本教研存在的問題及對策?馬富成

當前園本教研中存在的問題分析及對策?劉?敏

解析園本課程?袁?圓

論園本課程開發(fā)的價值迷失與應然轉向?張銘凱

淺談幼兒園園本課程資源開發(fā)存在的問題及對策探析??高立云

園本課程開發(fā)中家園合作的重要性?張冬梅

園本課程建構的措施與策略?李志玲

綏化市公立幼兒園園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀研究?劉?妍

北京市昌平區(qū)崔村鎮(zhèn)中心幼兒園?計華超