全面、有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、提高教師的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。然而課堂教學(xué)高效率的實(shí)現(xiàn)又有賴于有效教學(xué)的實(shí)施。所謂“有效教學(xué)”，從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度講，是要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)地互動(dòng)過(guò)程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，真正成為師生共同發(fā)展的過(guò)程。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟該如何來(lái)建構(gòu)有效教學(xué)的策略以使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)思維和個(gè)性品質(zhì)獲得有效發(fā)展，從而使教學(xué)質(zhì)量得到全面提高呢？

一、準(zhǔn)備的策略

1.分析教材

新教材是從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境和客觀事實(shí)出發(fā)，以圖畫(huà)情景的展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生充分提供動(dòng)手、自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面都有了進(jìn)步。它具有聯(lián)系生活、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重建立探索式的學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)，所以教師要充分理解教材的編寫(xiě)意圖，發(fā)揮新教材優(yōu)勢(shì)，豐富教材內(nèi)涵，以便用好、用活教材。分析時(shí)可考慮下列因素：從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)又是什么？教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必須的？還需要補(bǔ)充什么？哪些內(nèi)容與目標(biāo)無(wú)關(guān)？哪些內(nèi)容要滲透數(shù)學(xué)思想方法？教材中所呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？教學(xué)從哪里開(kāi)始？

2.分析學(xué)生

“知彼知己，百戰(zhàn)百殆?！蹦芊駥?shí)現(xiàn)有效教學(xué)，備好自己的學(xué)生也是關(guān)鍵。我們可以這樣分析學(xué)生：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

3.創(chuàng)造性地使用教材

教材只是提供了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究推敲，挖掘教材知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)教材的組織、呈現(xiàn)方式進(jìn)行靈活地調(diào)整，從而創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)造性使用教材并不是無(wú)視教材，更不是把教材隨便扔掉。

二、實(shí)施的策略

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。如何讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？首先，要關(guān)注的應(yīng)是如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。一個(gè)好的教學(xué)情境，本身就是以學(xué)生發(fā)展為本的。但是目前，在教學(xué)中卻時(shí)常出現(xiàn)一些“為了情境而情境”的現(xiàn)象，教學(xué)情境的設(shè)置與知識(shí)聯(lián)系不大。

2.選擇有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是制約學(xué)習(xí)效果的基本因素。所謂學(xué)習(xí)策略，一般是指為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的所采取的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化組合與精巧設(shè)計(jì)。有效的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生以較少的時(shí)間和精力耗費(fèi)，去獲取較優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。因此，在新課程下的數(shù)學(xué)教師，要能夠依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，靈活地選擇有效教學(xué)的策略和方法，并以教學(xué)策略的改變，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式的更新。

3.進(jìn)行有效的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

走進(jìn)新課程下的課堂，“你真聰明”“你真棒”之類的贊美的話語(yǔ)不絕于耳，老師與被贊美的學(xué)生的臉上都掛著笑容，其他同學(xué)則以掌聲加以贊許。這與傳統(tǒng)教育的一味批評(píng)、指責(zé)學(xué)生相比，確實(shí)有很大不同，但也總覺(jué)得似乎欠缺了點(diǎn)什么。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，新課程從以人為本的理念出發(fā)，提倡多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。因此哪怕學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，教師都及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。但這并不是說(shuō)表?yè)P(yáng)多多益善，贊賞也要有“度”，一節(jié)課處處都是“你真棒”之類的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，會(huì)把表?yè)P(yáng)變成一種公式，會(huì)使贊賞失去應(yīng)有的價(jià)值和意義，所以一味地表?yè)P(yáng)不可取，是對(duì)新課程的一種誤解。鼓勵(lì)、贊賞必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。提倡鼓勵(lì)不是要放棄批評(píng)。事實(shí)上，沒(méi)有批評(píng)的教育是一種不完整的教育，一種不負(fù)責(zé)任的教育。因此，在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一定要認(rèn)真指出來(lái)，客觀地評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)自己地錯(cuò)誤進(jìn)行理性反思，讓學(xué)生明確努力的方向。

4.有效的運(yùn)用現(xiàn)代化手段

多媒體能融聲、圖、文于一體，動(dòng)感性、形象性強(qiáng)，很吸引學(xué)生，這是傳統(tǒng)媒體無(wú)法起到的作用。但是，它也無(wú)法替代學(xué)生的操作思維。因此，使用多媒體要講究適時(shí)性和有效性。比如說(shuō)，需要通過(guò)學(xué)具操作的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，如果直接用多媒體動(dòng)態(tài)課件把思維過(guò)程展示出來(lái)，無(wú)疑是從“人灌”走向“機(jī)器灌”。因而，在教學(xué)時(shí)，教師要處理好使用多媒體與用學(xué)具操作的問(wèn)題。力求使多媒體的運(yùn)用恰到好處，能夠達(dá)到最佳效果。

三、反思的策略

教師自我有效反思可貫穿教學(xué)全過(guò)程。課前反思：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學(xué)風(fēng)格、手段和方法;課中反思：要求教師在課堂教學(xué)中不要拘泥于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，要根據(jù)課堂上的實(shí)際狀況及時(shí)作出調(diào)整，隨時(shí)思考教學(xué)策略的運(yùn)用是否妥當(dāng)?shù)?，及時(shí)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)” ;課后反思：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了？如果達(dá)到的話，有哪些標(biāo)志？事先的設(shè)計(jì)與實(shí)際的進(jìn)程之間的差距如何？如果有，你是怎么處理的？教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題？哪些是關(guān)鍵性的問(wèn)題？你打算在后繼的教學(xué)中如何解決這關(guān)鍵性的問(wèn)題？在教學(xué)中有無(wú)讓你印象深刻的事件？如果有的話，記錄下來(lái)。通過(guò)反思進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)反思加以調(diào)整，通過(guò)反思實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中最大限度地解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生合作、探索的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的空間，提供自我活動(dòng)、合作互補(bǔ)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將學(xué)生從“呼吸——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)造”，從而實(shí)現(xiàn)“教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生探索性地學(xué)”的基本理念，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

湖北省武漢市常青第一學(xué)校?張萬(wàn)琮