一、前言

心理旋轉(zhuǎn)能力是一種在頭腦中想象旋轉(zhuǎn)客體的空間表征轉(zhuǎn)換能力，是一種重要的空間能力。研究表明心理旋轉(zhuǎn)能力具有可塑性，通過干預(yù)訓(xùn)練可以提高被試的心理旋轉(zhuǎn)能力。

影響心理旋轉(zhuǎn)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素是表征轉(zhuǎn)換空間信息加工策略，分為局部加工策略和整體加工策略，研究表明，整理加工策略是影響心理旋轉(zhuǎn)能力的關(guān)鍵因素。本研究旨在考察被試的二維心理旋轉(zhuǎn)能力和三維心理旋轉(zhuǎn)能力特點，并在此基礎(chǔ)上對表征轉(zhuǎn)換空間信息的整體加工策略進行干預(yù)訓(xùn)練以提高被試的心理旋轉(zhuǎn)能力。

二、研究對象

在北京市隨機選取兩所幼兒園，選取96名大班幼兒（平均年齡5歲3個月）實施整體-局部加工策略的測查，篩選出64名局部加工策略優(yōu)勢兒童作為研究對象，男女各半，均為右利手，視力或矯正視力正常，智力正常。其中4名被試未完成實驗任務(wù)，有效被試60名，將被試分為同質(zhì)的實驗組和控制組，進行干預(yù)訓(xùn)練。

三、研究方法與工具

本研究采用個別測查法考察被試的整體-局部加工策略、二維心理旋轉(zhuǎn)能力和三維心理旋轉(zhuǎn)能力，采用集體干預(yù)法對被試進行干預(yù)訓(xùn)練。一是整體-局部加工策略測查工具;二是二維心理旋轉(zhuǎn)能力測查工具;三是三維心理旋轉(zhuǎn)能力測查工具。

四、數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS18.0進行數(shù)據(jù)分析。

五、研究結(jié)果

（一）二維心理旋轉(zhuǎn)能力干預(yù)結(jié)果

1.二維心理旋轉(zhuǎn)能力整體干預(yù)結(jié)果

通過干預(yù)訓(xùn)練后，實驗組和控制組的二維心理旋轉(zhuǎn)能力得分差異顯著。其中，實驗組和控制組二維心理旋轉(zhuǎn)能力前測得分差異不顯著;實驗組二維心理旋轉(zhuǎn)能力前后測得分差異顯著，控制組二維心理旋轉(zhuǎn)能力前后測得分差異不顯著，說明干預(yù)訓(xùn)練后，實驗組二維心理旋轉(zhuǎn)能力得到顯著提高。

2.不同旋轉(zhuǎn)角度二維心理旋轉(zhuǎn)能力干預(yù)結(jié)果

研究數(shù)據(jù)表明，不同旋轉(zhuǎn)角度任務(wù)下，被試的二維心理旋轉(zhuǎn)能力前測結(jié)果差異極其顯著（見表1），由高到低依次為旋轉(zhuǎn)45度、90度和180度;二維心理旋轉(zhuǎn)能力后測結(jié)果差異極其顯著（見表2），由高到低依次為旋轉(zhuǎn)45度、90度和180度。

（二）三維心理旋轉(zhuǎn)能力干預(yù)結(jié)果

通過干預(yù)訓(xùn)練后，實驗組和控制組的三維心理旋轉(zhuǎn)能力前后測得分差異不顯著。其中，實驗組和控制組三維心理旋轉(zhuǎn)能力前測得分差異不顯著;實驗組三維心理旋轉(zhuǎn)能力前后測得分差異顯著，控制組三維心理旋轉(zhuǎn)能力前后測得分差異不顯著，說明通過干預(yù)訓(xùn)練后，實驗組三維心理旋轉(zhuǎn)能力沒有得到提高（見圖6）。

六、討論與建議

（一）對二維心理旋轉(zhuǎn)能力干預(yù)結(jié)果的分析

1.對二維心理旋轉(zhuǎn)能力整體干預(yù)結(jié)果的分析

研究結(jié)果表明，通過干預(yù)訓(xùn)練，實驗組二維心理旋轉(zhuǎn)能力得到顯著提高，控制組二維心理旋轉(zhuǎn)能力提高不顯著。這一結(jié)果首先表明大班幼兒已經(jīng)形成二維心理旋轉(zhuǎn)能力，其次表明對低年齡兒童進行干預(yù)訓(xùn)練可以提高其二維心理旋轉(zhuǎn)能力。

2.對不同旋轉(zhuǎn)角度二維心理旋轉(zhuǎn)能力干預(yù)結(jié)果的分析

在本研究中，從旋轉(zhuǎn)45度、旋轉(zhuǎn)90度和旋轉(zhuǎn)180度三個旋轉(zhuǎn)角度考察了兒童的二維心理旋轉(zhuǎn)能力。前測和后測結(jié)果表明，兒童在不同旋轉(zhuǎn)角度下的二維心理旋轉(zhuǎn)能力存在極其顯著的差異，由高到低依次為45度、90度和旋轉(zhuǎn)180度。這一研究結(jié)果表明，隨著旋轉(zhuǎn)角度的逐漸增加，兒童的二維心理旋轉(zhuǎn)能力得分呈逐漸下降趨勢。

在研究中發(fā)現(xiàn)，在測查過程中兒童會伴有一些動作，如有的兒童會歪頭或傾斜身體，有的兒童則會用手指比劃黑色正方形采取一一對應(yīng)的策略，這些現(xiàn)象表明兒童在進行心理旋轉(zhuǎn)過程中需要借助外部動作作為輔助，采取的外部旋轉(zhuǎn)策略也有所不同。

（二）對三維心理旋轉(zhuǎn)能力干預(yù)結(jié)果的分析

研究結(jié)果表明，通過干預(yù)訓(xùn)練，實驗組和控制組的三維心理旋轉(zhuǎn)能力提高不顯著。在測查過程中發(fā)現(xiàn)，只有小部分兒童在完成任務(wù)時經(jīng)過認真思考再做出選擇，而大部分兒童在選擇答案時不假思索隨便指點選項，這使得兒童在該任務(wù)上的得分出現(xiàn)了“地板效應(yīng)”。其原因可能有以下兩個方面。一方面，在本研究中，三維心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)測查工具為三維結(jié)構(gòu)的二維形式再現(xiàn)，該旋轉(zhuǎn)材料為三維立體結(jié)構(gòu)，旋轉(zhuǎn)過程涉及深度旋轉(zhuǎn)，雖然大班幼兒的抽象思維已經(jīng)開始萌芽，但還是以形象思維和直覺行動思維為主，也許還沒有達到完全理解三維心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)的水平，在頭腦中表征抽象的三維結(jié)構(gòu)可能有難度，因此，兒童在該任務(wù)上的得分普遍不高。

（三）教育建議

1.加強空間工作記憶能力提高心理旋轉(zhuǎn)能力

心理旋轉(zhuǎn)能力是一種非常重要的空間能力，對兒童日后學(xué)習(xí)幾何知識具有重要作用。因此，在日常教學(xué)或生活中，家長和教師要注意培養(yǎng)幼兒從不同角度觀察不同類型的圖形，如觀察小動物圖形、幾何圖形等，讓幼兒描述小動物的特征，看到的幾何圖形像什么，它為什么像等，通過語言描述圖形來加強幼兒的空間工作記憶能力，從而提高兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力。

2.根據(jù)兒童年齡特點采取適合的教學(xué)方式提高心理旋轉(zhuǎn)能力

大班幼兒的思維特點以具體形象思維為主，抽象思維開始萌芽。在日常教學(xué)中，教師可以提供空間游戲材料鍛煉兒童的空間思維能力，如平面拼圖、立體拼圖、積木、七巧板、模型等玩具。

3.借助外部動作提高兒童心理旋轉(zhuǎn)能力

已有研究表明，在進行空間信息加工時，與空間思維相對應(yīng)的外部動作有助于空間任務(wù)的完成，這是因為與空間思維相伴隨的外部動作在一定程度上可以降低工作記憶的負荷，從而降低了任務(wù)難度，教師多鼓勵幼兒多用身體或手勢等外部動作幫助其解決空間問題。

北京市朝陽區(qū)華洋紫竹幼兒園?劉小飛