數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其對于學(xué)生思維的訓(xùn)練，邏輯能力的提升發(fā)揮著重要作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)入門的基礎(chǔ)。因此，長期以來教師和學(xué)生家長都不約而同的關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生是一群充滿興趣充滿求知欲的群體，但是由于其年齡較小，思維發(fā)展不夠成熟，抽象思維能力還相對薄弱，因此小學(xué)數(shù)學(xué)對于某些學(xué)生來說存在一定的難度。運(yùn)用情境教學(xué)法的模式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂效率，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使得學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣同步提升。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！比绾蝿?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂回歸生活、回歸到以人為本，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境中，掌握數(shù)學(xué)知識，而且使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)

容中的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，本人就此淺談自己的幾點(diǎn)看法。

一、要有極大“吸引力”，從“外在”到“內(nèi)在”

很多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。但隨著年級的增高，年齡的增大，則要側(cè)重于學(xué)生持續(xù)發(fā)展。如：學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版二年級《平移》時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“青蛙吃小蟲子”的情境，巧妙地設(shè)計(jì)了小青蛙向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向有特征的位置，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤，但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要從生活中捕捉數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們就要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境、有趣的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。

三、要有“發(fā)展”，從“接受”到“創(chuàng)造”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸出創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后，同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法—湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”“7+4”“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要“真實(shí)”，從“虛擬”到"邏輯”

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如：教學(xué)“長方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫情境，結(jié)果是小鵝第一，小雞第二，小狗第三，小貓第四。許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情境，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“學(xué)數(shù)學(xué)”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。

總之，情境創(chuàng)設(shè)，是千百萬化的，是老師打開學(xué)生智囊的鑰匙，是打破傳統(tǒng)教學(xué)陷入僵局的利器，如果教師根據(jù)教材掌握時(shí)機(jī)，合理的利用，定會(huì)收到不可估量的效果。它的作用是不容置疑的。我們教師在教學(xué)中要肯多花功夫，在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)課堂中要敢于摸索，不斷創(chuàng)新，不斷的挖掘。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上每節(jié)課運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，讓情境創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶到一個(gè)美妙的情境中，走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)知識，掌握方法，體驗(yàn)情感，這是何樂而不為的事。

吉林省白城市洮北區(qū)靖安小學(xué)?孟平平