蔣巧艷

【摘要】書面表達(dá)以一個(gè)個(gè)單句為基石，單句寫作訓(xùn)練是提升書面表達(dá)能力的有效途徑。本文針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)單句書面表達(dá)中常見(jiàn)的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在學(xué)科融合中有效提高小學(xué)生英語(yǔ)單句書面表達(dá)能力的策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;單句;問(wèn)題;學(xué)科融合;策略

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，書面表達(dá)能力的強(qiáng)弱是衡量學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要標(biāo)志。單句寫作作為書面表達(dá)的基石，其寫作能力的提高，將大大促進(jìn)書面表達(dá)能力的提升。小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，若能在小學(xué)階段給予學(xué)生單句寫作方面正確的引導(dǎo)，勢(shì)必為學(xué)生的書面表達(dá)能力打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。而當(dāng)前多數(shù)教師在書面表達(dá)教學(xué)中，臨時(shí)抱佛腳，采用背誦或默寫的形式完成應(yīng)試，學(xué)生的書面表達(dá)能力并沒(méi)有得到真正的發(fā)展。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語(yǔ)單句書面表達(dá)中常見(jiàn)的問(wèn)題有：

1.單詞、語(yǔ)塊不過(guò)關(guān)，錯(cuò)詞、詞性濫用;

2. 漢譯式表達(dá);

3. 語(yǔ)法運(yùn)用能力弱，語(yǔ)法錯(cuò)誤多;

4.教師重視不夠，單句寫作教學(xué)缺乏科學(xué)性和計(jì)劃性;

5. 學(xué)生對(duì)書面表達(dá)缺乏興趣，存在畏難情緒。

針對(duì)以上常見(jiàn)問(wèn)題，本文結(jié)合筆者在日常教學(xué)中開展的有效單句教學(xué)實(shí)踐，就如何在學(xué)科融合中有效提高小學(xué)生英語(yǔ)單句書面表達(dá)能力的策略進(jìn)行探究。

一、抓硬件，落實(shí)基礎(chǔ)

1.與美術(shù)學(xué)科相融合，積累單詞，了解詞性，靈活運(yùn)用

萬(wàn)丈高樓平地起，單詞是構(gòu)成句子的基本要素。學(xué)生書寫的句子，常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)那闆r。因此，要抓好基本功，寫好句子，首先要記單詞的形與意。小學(xué)生年齡小，幾乎每個(gè)人都喜歡動(dòng)手涂涂畫畫。筆者在教學(xué)中，將美術(shù)與英語(yǔ)融合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)畫中學(xué)的有趣平臺(tái)。例如在教科版三年級(jí)上冊(cè)Module 5 body的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，扎實(shí)地掌握了有關(guān)身體部位詞匯的形與意。在記住單詞形與意的基礎(chǔ)上，還要做到詞性清晰，靈活運(yùn)用，特別是常用詞。在日常教學(xué)中多進(jìn)行筆頭和口頭練習(xí)，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和理解單詞詞性。

2.與語(yǔ)文學(xué)科相融合，識(shí)記語(yǔ)塊，縮短組織語(yǔ)言時(shí)間，加深記憶

語(yǔ)塊是由兩個(gè)或者多個(gè)連續(xù)性或者非連續(xù)性詞語(yǔ)組合形成的、具備完善結(jié)構(gòu)并能準(zhǔn)確表達(dá)較為穩(wěn)定意義與功能，可將其儲(chǔ)存于記憶內(nèi)的語(yǔ)言現(xiàn)象。簡(jiǎn)單地說(shuō)，以語(yǔ)文素養(yǎng)為依托，

語(yǔ)塊就是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞。因?yàn)檎Z(yǔ)塊具有預(yù)制性、約定性等特點(diǎn)，學(xué)生能快速將儲(chǔ)存在記憶中的語(yǔ)塊，直接從記憶中提取使用，或者是稍加改動(dòng)后當(dāng)作預(yù)制語(yǔ)塊就可以進(jìn)行使用。語(yǔ)塊這一特性，可以大大縮短學(xué)生組織語(yǔ)言的時(shí)間。為鞏固語(yǔ)塊，發(fā)揮語(yǔ)塊教學(xué)在單句寫作中的優(yōu)勢(shì)，本人在日常教學(xué)中，常規(guī)操作有：

①開學(xué)初，整理好本學(xué)期整本教材的語(yǔ)塊，單詞、多詞語(yǔ)塊、固定搭配、慣用語(yǔ)句型、句子框架等。將整理好的語(yǔ)塊印發(fā)給學(xué)生，貼在課本上，落實(shí)家聽、默寫、堂聽，夯實(shí)語(yǔ)塊積累;

②跨學(xué)科融合，加強(qiáng)語(yǔ)塊變式練習(xí)

a.與信息技術(shù)相融合，設(shè)計(jì)有趣的游戲，比如配對(duì)、連連看，寓教于樂(lè)。

b.與美術(shù)學(xué)科相融合，圖文并茂，運(yùn)用mind-map歸納整理語(yǔ)塊，舉一反三。

c.與語(yǔ)文學(xué)科相融合，變幻詞語(yǔ)，觸類旁通，比如run fast （跑得快），swim fast （游得快），write fast （寫得快）。

3. 以閱讀、背誦為依托，增加輸入，促進(jìn)輸出

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，生動(dòng)形象地說(shuō)明了閱讀和書面表達(dá)息息相關(guān)。Stephen Krashen 指出，語(yǔ)言習(xí)得有賴于足夠量的“可理解性輸入”，閱讀是擴(kuò)大詞匯量和迅速積累語(yǔ)言的有效途徑。在非自然英語(yǔ)環(huán)境中，想要有足夠的輸入，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須通過(guò)閱讀。因此，筆者在日常教學(xué)中，積極開展與課本相配套的繪本閱讀，引導(dǎo)布置學(xué)生以reading log（閱讀記錄）、poster（海報(bào)）的形式匯報(bào)閱讀。

二、抓軟件，搭建句型框架

1. 滲透句子萬(wàn)能公式，觸類旁通

有了扎實(shí)的單詞、語(yǔ)塊作為基礎(chǔ)，搭建句型框架顯得尤為必要。筆者根據(jù)小學(xué)階段的基本句式結(jié)構(gòu)及學(xué)生年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了基本句型萬(wàn)能公式——“誰(shuí)+干+時(shí)間/地點(diǎn)/方式”?？蚣苤械摹罢l(shuí)”指的是“動(dòng)作的發(fā)出者，也就是主語(yǔ)”;“干”指的是“主語(yǔ)做了什么，此處需要?jiǎng)釉~或動(dòng)詞短語(yǔ)”;框架中的“時(shí)間/地點(diǎn)/方式”，能使句子變得更加具體，說(shuō)明“什么時(shí)候做的？在哪做的？用什么方式完成的？”。萬(wàn)能公式中的“時(shí)間/地點(diǎn)/方式”作為狀語(yǔ)，放在句子開頭或者句子結(jié)尾處，均可。

例句1：Ben plays football on Sunday.

①? ? ? ?②? ? ? ? ? ? ? ?③

①Ben是萬(wàn)能公式中的“誰(shuí)”;

②plays football是萬(wàn)能公式中的“干”;

③on Sunday 是萬(wàn)能公式中的“時(shí)間”。

例句2：放學(xué)后我看電視。

③? ?①? ?②

①萬(wàn)能公式中的“誰(shuí)”——我 （I）;

②萬(wàn)能公式中的“干” ——看電視（watch TV）;

③萬(wàn)能公式中的“時(shí)間”——放學(xué)后（after school）

例句2的英文表達(dá)為：I watch TV after school.或者After school I watch TV.

2.與音樂(lè)學(xué)科相融合，寫與視、聽、說(shuō)相結(jié)合，四管齊下

“Nothing can be read or spoken until it has been heard. Nothing will be written until it has been read or spoken. ” 由此可見(jiàn)，寫、視、聽、說(shuō)，四者之間有著密切聯(lián)系，書面表達(dá)以說(shuō)為基礎(chǔ)。學(xué)生事先能說(shuō)出來(lái)，之后才能寫出來(lái)。因此要想提高書面表達(dá)能力，不能忽視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。“音樂(lè)”可以陶冶學(xué)生心靈，通過(guò)聽、唱與話題相關(guān)的英語(yǔ)歌曲，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，通過(guò)朗朗上口的歌曲，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)句型時(shí)的枯燥，學(xué)生在聽聽唱唱中，學(xué)有所得。例如在教科版三年級(jí)上冊(cè)Unit 11 Do you have a pencil？的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)吟唱“Do you have”這一首歌曲，已經(jīng)將基本句型Do you have a ...？做到上口。

鑒于學(xué)生的年齡特征，往往會(huì)出現(xiàn)，“說(shuō)是一回事，寫又是另外一回事”的情況，因此寫作訓(xùn)練要緊跟上，真正實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、視、寫的結(jié)合。

3. 循序漸進(jìn)，訓(xùn)練形式多樣化

羅馬不是一天建成的，學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力，也不能一蹴而就。本人在書面表達(dá)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練。

①仿照例子，看圖寫句子。鑒于中年段學(xué)生年齡特征及學(xué)習(xí)方式，先是機(jī)械模仿，接著循序漸進(jìn)開展填空練習(xí)，然后看圖仿寫句子;

②連詞成句練習(xí)，讓學(xué)生搭建基本的句型框架;

③落實(shí)每日一練。根據(jù)課文內(nèi)容，每天設(shè)置5個(gè)問(wèn)題，并且給關(guān)鍵詞，學(xué)生在每日的常規(guī)問(wèn)答練習(xí)中逐漸提高書面表達(dá)能力;

④仿照課文，進(jìn)行文本重構(gòu)，或進(jìn)行中譯英練習(xí);

⑤利用mind-map，梳理與話題相關(guān)的語(yǔ)塊，羅列相應(yīng)的語(yǔ)言框架，調(diào)動(dòng)整理學(xué)生舊知，再結(jié)合句型萬(wàn)能公式，進(jìn)行連詞成句、連句成文練習(xí);

綜上所述，單句是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，其寫作能力的提高，將大大提提升書面表達(dá)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。英語(yǔ)作為一門學(xué)科融合性極強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)科融合下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的單句寫作策略指導(dǎo)顯得切實(shí)有效。

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