【摘要】古詩詞給人詩情畫意的享受，有著豐富的情感，在指導(dǎo)學(xué)生展開古詩詞學(xué)習(xí)的時候也要圍繞詩情展開教學(xué)，這不僅可以極大地引發(fā)學(xué)生理解古詩詞的意境，體會作者透過寥寥文字蘊含的深層情感，更可在點滴之間引導(dǎo)學(xué)生提升自己的語文核心素養(yǎng)。詩畫結(jié)合能讓學(xué)生領(lǐng)悟作品情感基調(diào)，圍繞詩眼體會詩情、結(jié)合意象感受情感的表達方式，這些方法能讓學(xué)生提升賞析能力，讀寫結(jié)合能讓學(xué)生學(xué)著表達出自己的情感。這些方法都有助于學(xué)生感悟詩歌。

【關(guān)鍵詞】詩情;語文核心素養(yǎng);小學(xué)語文

詩情指的是蘊藏在詩歌中的情感，有的時候作者雖然沒有明確地使用表達情感的詞句，但是卻將自己的情感蘊藏在意象的描述中，若是深入體會作品的主旨就能感悟詩情。審美賞析和創(chuàng)造的能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生嘗試挖掘隱藏在詩歌中的情感，并展開一系列語文活動，這能讓學(xué)生激發(fā)審美想象，感受作品的思想魅力。同時，若能結(jié)合詩情組織學(xué)生展開自主創(chuàng)作，還能讓學(xué)生學(xué)會運用語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，能讓學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力也隨之得到顯著提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟基調(diào)

古詩詞作品具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，為了讓學(xué)生體會到詩情畫意，也要嘗試運用繪畫創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生進入到詩歌的意境中，感悟詩歌作品的情感基調(diào)。在教學(xué)中要嘗試結(jié)合詩歌的內(nèi)容和其中的情感設(shè)置多媒體課件，讓學(xué)生在圖畫、音樂的輔助下進入到詩歌的意境中。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生說說自己能否體會出該作品的基本情感基調(diào)，這樣就能為接下來的賞析和感悟奠定基礎(chǔ)。

《望洞庭》是一首唯美的詩歌，詩歌用文字的形式展現(xiàn)了洞庭湖的湖光山色。在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地感受詩情，給學(xué)生展示多媒體課件，讓學(xué)生看到洞庭湖的美景，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“看到這樣的景色，你的心中是怎樣的情感呢？”學(xué)生認為：“我覺得有一種心曠神怡的感覺，仿佛整個天地都安靜了下來。”此時再鼓勵學(xué)生誦讀詩歌，說說是否能從文字中也感受到這樣的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“雖然這首詩歌中沒有一個字提到了作者的情感，但是卻能從字里行間感受到作者的情感基調(diào)。作者十分喜歡洞庭湖，通過文字表達了對于洞庭湖的喜愛之情?！贝藭r再鼓勵學(xué)生具體分析一下，說說自己從哪些詞句中感受到了這樣的詩情。學(xué)生認為：“比如‘白銀盤里一青螺，作者將山河描寫得十分小巧，這樣自然就讓人產(chǎn)生了親近感，我從這樣的句子中能感受到作者對洞庭湖風景的喜愛之情。”學(xué)生進入到了情境中，體會到了作品暗藏的情感。

在感悟作品情感基調(diào)的過程中，要讓學(xué)生進入到特定的情境中，除了運用多媒體課件以外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極展開誦讀的活動，鼓勵學(xué)生大膽表達，盡情展示，將自己置身于古詩詞創(chuàng)設(shè)的意境之中，與古人展開心靈的對話。若學(xué)生能聲情并茂地誦讀，則能更好地和作者進行情感共鳴，從而更深入地把握到作品的情感基調(diào)。另外，由于每一個學(xué)生都是不同的個體，所以對情感基調(diào)的把控能力也有所不同，要組織學(xué)生積極展開互動交流，在相互啟發(fā)中進一步領(lǐng)悟詩情。

二、抓住詩眼，理解主旨

學(xué)者葉圣陶認為詩歌的講授關(guān)鍵在于陶冶性情，擴展想象，若能抓住作品中的精要之處，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的一兩句話，那么就足夠了，不需要長篇大論。結(jié)合葉圣陶的觀點，要組織學(xué)生抓住詩歌的關(guān)鍵處體會詩情，也就是圍繞作品的詩眼展開賞析。詩眼往往能深入展現(xiàn)出作者的情感，表達出作品的主旨，所以抓住詩眼進行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。

在學(xué)習(xí)《示兒》的時候，鼓勵學(xué)生嘗試尋找作品中的題眼?！斑@首詩的題目是《示兒》，那么作者到底要告訴兒子的是什么呢？希望從兒子那里得到的又是什么信息呢？”閱讀整首詩歌后，學(xué)生很容易就找到了這首詩歌中的題眼，那就是“九州同”。學(xué)生認為：“作者雖然知道死去之后就什么事情都不知道了，但是心中還是耿耿于懷，希望死后還能得到人間的消息。而作者想要聽到的消息不是個人的私事，也不是自己的孩子們是否有出息，而是國家是否統(tǒng)一。整首詩歌最想要表達的情感，就是作者懷著濃濃的愛國之情，希望能看到祖國的統(tǒng)一。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，若是能深入探究作品的詩眼，那么很容易就能體會到作品的詩情。此后再鼓勵學(xué)生圍繞作品中的詩情進行思考：“死亡本來是很可怕的事情，但是作者并不畏懼死亡，卻關(guān)心國家之事，你能感受到蘊藏在作品中的濃濃情意嗎？”這樣學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟了作者的愛國情懷。

在圍繞詩眼展開分析的過程中，要將詩眼放在詩歌上下文中進行品讀，同時還要嘗試深入體味，思考作者要通過該詩眼表達怎樣的情感，從而真正深度融入古詩詞的氛圍，體驗古詩詞的意境，這樣才能讓學(xué)生從情感的領(lǐng)悟入手，逐步深入，把握古詩詞的基本基調(diào)，理解作品的主旨。

三、鑒賞意象，比較寫法

古詩詞作品常常有著豐富的意象，因此鑒賞作品的意象也是深入解讀的一種好方法。在古詩詞中，意象常常會有一些固定的象征意義，體現(xiàn)出了一些特定的情感，所以要理解作品的詩情，就要結(jié)合意象進行分析。組織學(xué)生嘗試找出作品中的意象，然后分析作品用何種方法將意象組合在一起，作者想要通過其表達怎樣的詩情。

在教學(xué)《詠柳》的時候，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試探究作品中“柳”這個意象，首先說說作者用何種寫作手法展現(xiàn)出了“柳”。學(xué)生認為：“作者運用了比喻的方法，將柳條的生長比喻成了是被春風修剪過的一般?！薄澳敲矗隳軓闹懈惺艿阶髡呦胍磉_怎樣的情感呢？”學(xué)生認為：“我體會到了作者對春天的喜愛之情?！薄澳氵€讀過哪些帶有‘柳樹意象的詩歌嗎？你覺得這些作品中的‘柳樹是否都暗含著同樣的詩情呢？”學(xué)生回憶起了自己讀過的《村居》等詩歌，提出：“‘拂堤楊柳醉春煙‘兩個黃鸝鳴翠柳等詩句中也都有柳樹，也都展現(xiàn)了作者對于春天的喜愛之情?！薄澳敲?，柳樹除了能表達對春的喜愛之情，是否還能表達其他的情感呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在有的詩歌中，還會使用‘柳條表現(xiàn)送別的場景，這個時候體現(xiàn)出的就是對于親友的不舍之情了?！?/p>

若能深入比較，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，雖然很多意象都表達了固定的情感，但是由于作者的想法有所不同，創(chuàng)作風格不同，所以在組合后也會產(chǎn)生各種不同的意思，寄托了不同的情感。為此，我們教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生融入古詩詞意境，體會意象，并鼓勵學(xué)生積極展開對比，探究意象表達的到底是何種情感，從而真正深度理解和感悟古詩詞。

四、讀寫結(jié)合，個性表達

要讓學(xué)生深入領(lǐng)悟詩情，不僅要懂得怎樣挖掘古詩詞作品中的情感，更要思考怎樣嘗試表達自己的情感。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的活動中，嘗試運用自己掌握的古漢語知識展開詩詞創(chuàng)作活動，同時引導(dǎo)學(xué)生在詩詞創(chuàng)作中表達出自己的個性化情感，達到真正升華學(xué)生語言能力的目的。

《贈劉景文》是一首贈詩，在這首詩歌中作者用“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”這樣的詩句表達出了對于朋友的美好祝愿，體現(xiàn)出了詩情。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生嘗試展開讀寫結(jié)合的活動?！叭粢憬o班級中的一位同學(xué)寫一首詩歌，你會怎樣寫呢？如何能不留痕跡地將自己的情感隱藏在詩歌中呢？”鼓勵學(xué)生揣摩作品的寫作手法，思考作者怎樣含蓄地表達自己的情感，讓詩歌體現(xiàn)出隱喻的表現(xiàn)效果。此后鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，并在互動交流中相互誦讀自己的作品，品一品每首詩歌中暗含著怎樣的詩情。如有學(xué)生創(chuàng)作了詩歌：“萬紫千紅春芬芳，何必苦讀在書房?！痹谶@句詩歌中學(xué)生便委婉地向同學(xué)表達了自己的想法，認為：“不要只是死讀書，應(yīng)該嘗試走入大自然中，這樣也能獲得更多的感悟，提升自己的思想?！?/p>

在組織讀寫結(jié)合的活動時，要鼓勵學(xué)生進行互動交流，誦讀自己創(chuàng)作的作品，鼓勵其他同學(xué)分析一下其中暗含著怎樣的詩情。在交流互動中，學(xué)生對詩情的理解更為深刻，既深刻體會了詩詞的內(nèi)涵，更了解到更多體現(xiàn)情感的寫作手法。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生審美賞析和創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)，要組織學(xué)生積極展開古詩詞賞析活動，將學(xué)生引入古詩詞創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中，從而深度體會古詩詞的意涵。同時，教師要鼓勵學(xué)生以詩情作為探究和領(lǐng)悟的對象，不僅要讀出詩中的情感，更要嘗試利用詩詞作品表達自己的情感，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到全面提升。

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作者簡介：張潔，女，1979年生，江蘇洪澤人，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向為快樂閱讀、樂于表達。